მედიცინის || ფსიქოლოგია
სქესი ფსიქოლოგიის / ფსიქოლოგია / სამხედრო ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა / შესავალი პროფესია "ფსიქოლოგი" / akmeology
« წინა შემდეგი »

IV

ჩვენ დავიწყოთ ანალიზი ძირითადი ფაქტი მითითებული შედარებითი კვლევა სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები მოსწავლეები. პირადობის დასადგენად სამეცნიერო ცნებები რა თქმა უნდა, იქნება პირველი ნაბიჯი ახალი რეგიონში აირჩიოს გზა შედარებითი კვლევა ცნებები შეძენილი ბავშვი სკოლაში, მისი ამქვეყნიური ცნებები, გზა, ცნობილია, რომ უცნობია. ჩვენ ვიცით, მთელი რიგი თვისებები ნაპოვნი შესწავლა არასამთავრობო სპონტანური სტუდენტი ცნებები. ბუნებრივია, არ იყო სურვილი, რომ ნახოთ თუ აღმოჩენილი ეს იგივე მახასიათებლები დაკავშირებით სამეცნიერო ცნებები. ამ მიზნით, საჭირო იყო, რათა იგივე სტრუქტურა ექსპერიმენტული ამოცანა, ერთხელ ჩადენილი სფეროში მეცნიერების, და სხვა დროს, ყოველდღიურ ცნებები. ძირითადი ფაქტორი, რომელიც იწვევს დამყარების სასწავლო მდგომარეობს იმაში, რომ ამ და სხვა ცნებები, როგორც ჩვენ გვგონია წინასწარ, არ გამოფენებში იგივე დონის განვითარებას. დაარსების მიზეზი და ეფექტი ურთიერთობები და დამოკიდებულებები, ისევე, როგორც ურთიერთობების sequences ოპერაციების სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები დაამტკიცა, რომ ხელმისაწვდომი ბავშვის სხვადასხვა დონეზე. შედარებითი ანალიზი ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები ერთი ასაკის



ეტაპზე აჩვენა, რომ ყოფნა შესაბამისი პოლიტიკის ასპექტები სასწავლო პროცესის განვითარების მეცნიერული ცნებების უსწრებს განვითარების სპონტანური. სფეროში მეცნიერული ცნებების, ჩვენ შეხვდება მაღალ დონეზე ფიქრობს, ვიდრე ყოველდღე. Curve ტესტი გადაწყვეტილებები (ბოლომდე ფრაზები შეწყვეტის შესახებ ", რადგან" და "მიუხედავად იმისა, რომ" სიტყვა) სამეცნიერო ცნებები ყოველთვის ზემოთ მრუდი მიღების იგივე ტესტები ყოველდღიური ცნებები (ნახ. 2). ეს არის პირველი ფაქტი, რომელიც უნდა გაირკვეს.

როგორ გავიგოთ ეს ზრდა დონეზე გადაწყვეტილებების იგივე პრობლემა, როგორც კი ის სფეროში გადაეცეს სამეცნიერო ცნებები? ჩვენ უნდა დაუყოვნებლივ ვარდნა პირველი ბარიერი, ახსნა ვარაუდობს თავად. ერთი, რომ ვფიქრობ, რომ შექმნის მიზეზი და ეფექტი ურთიერთობები სფეროში სამეცნიერო კონცეფციების უფრო ხელმისაწვდომი ბავშვი მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს ხელს უწყობს ამ ბიზნესის სკოლა ცოდნა და ხელმიუწვდომლობა მსგავსი პრობლემები სფეროში ყოველდღიური ცნებები თავისი მიზეზი არცოდნა. მაგრამ ამ მოსაზრებას აღარ საკითხია უფლება დასაწყისია, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ძირითადი მეთოდი გამოძიება გამორიცხა შესაძლებლობა ეფექტი ამ მიზეზი. იყიდება Piaget აღებული მასალის მათი ტესტები რომ არცოდნა ვერასოდეს უშლის ბავშვს მოსაგვარებლად შესაბამისი დავალება სწორად. ეს იყო ჩვენი ექსპერიმენტი, Piaget და ასეთი რამ და ურთიერთობები, რომელიც რა თქმა უნდა კარგად ცნობილია, რომ ბავშვი. ბავშვი უნდა დაასრულოს წინადადება, აღებული საკუთარი ყოველდღიური ყოველდღიურ გამოსვლაში, მაგრამ გამომავალი შუა და მოითხოვს დანამატს. სპონტანური სიტყვის ბავშვის მსგავსი მთელი ფრაზები, კარგად ჩამოყალიბებული, ყოველ ნაბიჯზე. განსაკუთრებით ხდება გადახდისუუნარო ეს ახსნა-განმარტება, თუ გავითვალისწინებთ იმ ფაქტს, რომ მეცნიერული ცნებების აქვთ უფრო მაღალი მრუდი გადაწყვეტილებები. ეს იმისთვის, რომ მის შვილს ნაკლებად მოგვარდება პრობლემა სპონტანური ცნებები (cyclist დაეცა off მისი კატავი, რადგან ..., ან - გემი ტვირთის ჩაიძირა, რადგან ...), ვიდრე პრობლემის მეცნიერული ცნებები, მოთხოვნით დამყარების მიზეზობრივი შორის ურთიერთობების ფაქტები და ცნებები საწყისი სოციალური მეცნიერებების სფეროში, იმის გამო, რომ დაეცემა საწყისი ველოსიპედით და გარდაცვალების მისი გემი ნაკლებად ცნობილია, ვიდრე კლასის ბრძოლა, და ფუნქციონირების პარიზის კომუნის. ეჭვგარეშეა, რომ უპირატესობას ცოდნა და გამოცდილება უკვე ზუსტად მხარეს ყოველდღიურ ცნებები, მაგრამ ოპერაციის გადაეცა ბავშვი არის უარესი მათთან. ცხადია, ეს ახსნა არ გვაკმაყოფილებს.

იმისათვის, რომ მივიდეს სწორი ახსნა, ჩვენ ვცდილობთ, რათა გაირკვეს, თუ რატომ არის რთული ბავშვი დასრულდება ტესტი, როგორც ზემოთ. ჩვენ ვფიქრობთ, რომ მხოლოდ ერთი ამ კითხვაზე პასუხი: ეს არის რთული ბავშვი, რადგან ამოცანა მოითხოვს მას განზრახ და უკანონოდ გავაკეთოთ, რომ სპონტანურად და უნებლიეთ ბავშვი აკეთებს ყოველდღე არაერთხელ. გარკვეულ სიტუაციაში ბავშვი სწორად იყენებს სიტყვა "რადგან". თუ ბავშვი 8-9 წლის დაინახა cyclist დაეცა ქუჩაში, რომ ის არასდროს არ განაცხადა, რომ იგი დაეცა და ფეხი მოიტეხა, რადგან იგი მიიყვანეს საავადმყოფოში, და თუ ტესტი გადაწყვეტა ბავშვები ამბობენ, რომ ეს თუ, როგორც ეს. ჩვენ უკვე გაირკვა, სანამ რეალურად არსებობს განსხვავება ნებაყოფლობითი და იძულებითი აღსრულების ნებისმიერი ოპერაცია. მაგრამ ბავშვი რომელიც თავის სპონტანური გამოსვლაში შესანიშნავად სწორად იყენებს სიტყვას ", რადგან" არის ჯერ კიდევ არ იცის, რომ კონცეფციის "რადგან". ის იყენებს ამ დამოკიდებულება ადრე მან იცის ეს. ის იყო unavailable თვითნებური გამოყენება იმ სტრუქტურებში, რომლებიც მან აითვისა მოცემულ სიტუაციაში. ჩვენ ვიცით, აქედან გამომდინარე, თუ რა არის დაკარგული ბავშვის სათანადო პრობლემის გადაწყვეტა: ცნობიერების და თვითნებობის გამოყენების ცნებები.

გარდამტეხი ახლა ტესტები აღებული სფეროში სოციალურ მეცნიერებათა. რა ოპერაციები მოითხოვს ამ ტესტების ბავშვი? ბავშვი მთავრდება, როგორც მის წინააღმდეგ, დაუმთავრებელი წინადადება: "სსრკ, შესაძლოა აწარმოებს ეკონომიკის გეგმის მიხედვით, იმიტომ, რომ არ არსებობს კერძო საკუთრების სსრკ - ყველა სახის სახმელეთო, ქარხნები, ძალაუფლების ხელში მუშათა და გლეხთა". ბავშვი იცის მიზეზი, თუ მან კარგად სკოლაში, თუკი საქმე იქნა შემუშავებული პროგრამის ფარგლებში. მაგრამ მან იცის, სიმართლე, და მიზეზი, რა ჩაიძირა გემი, და ის ფაქტი, რომ cyclist დაეცა. რას გააკეთებს, როდესაც ამ კითხვაზე პასუხი? ჩვენ ვფიქრობთ, რომ ოპერაცია, რომელიც აწარმოებს უმაღლესი სკოლის მოსწავლე გამოსავალი ამ ტესტების შეიძლება აიხსნას შემდეგნაირად: ეს ოპერაცია აქვს თავისი ისტორია, ეს არ იმუშავებს, იმ დროს, როდესაც ამას გამოცდილება, ექსპერიმენტი, როგორც საბოლოო კავშირი, რომელიც შეიძლება მხოლოდ იყოს გაგებული იმის გამო, რომ წინა კავშირები. პედაგოგი სტუდენტს თემაზე, განმარტა, ინფორმირებული ცოდნა და სთხოვა, შესწორებული, გააკეთა სტუდენტი ასახსნელად. ყველა ამ სამუშაოს ცნებები, მთელი პროცესი მათი წყობა მუშაობდა თანამშრომლობით ბავშვის მოზარდები სასწავლო პროცესში. და როდესაც ბავშვი არის წყვეტს პრობლემას, რომელიც მოითხოვს, რომ მას ტესტი? უნარ-ჩვევები იმიტაცია მასწავლებლის მიერ ამ პრობლემის მოსაგვარებლად, მიუხედავად იმისა, რომ ამ ეტაპზე ჩვენ არ შეგვიძლია გადავჭრათ არსებული ვითარება თანამშრომლობა. იგი მდგომარეობს წარსულში. ბავშვმა უნდა გამოიყენოს ეს დრო შედეგები წინა დამოუკიდებლად თანამშრომლობა.

ჩვენ ვფიქრობთ, რომ არსებითი განსხვავება პირველი გამოცდა ყოველდღიური ცნებები და მეორე სოციალური ცნებები არის, რომ ბავშვი უნდა გადაწყვიტოს პრობლემა დახმარებით მასწავლებელი. ყოველივე ამის შემდეგ, როცა ვამბობთ, რომ ბავშვი მოქმედებს იმიტაცია, ეს იმას არ ნიშნავს, რომ მას თვალებში ჩავხედე კიდევ ერთი პირი და ბაძავს. თუ დღეს ვნახე რაღაც ხვალ და გავაკეთოთ იგივე, ამიტომ ამის გაკეთება იმიტაცია. როდესაც სტუდენტი წყვეტს პრობლემებს სახლში მას შემდეგ, რაც კლასის აჩვენა ნიმუში, იგი აგრძელებს მუშაობას თანამშრომლობა, მიუხედავად იმისა, რომ იმ მომენტში მასწავლებელი დგას ახლოს მასთან. ჩვენ გვაქვს უფლება, რომ განიხილება ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, გადაწყვეტილების მეორე ტესტი ანალოგიით იმ პრობლემების შესახებ, სახლში, როგორც გამოსავალი დახმარებით მასწავლებელი. ეს დახმარება, ამ დროს co უხილავად, შეიცავს ცალკე გამოჩენა შვილის გადაწყვეტილებას.

თუ დავუშვებთ, რომ ტესტი პირველი სახის - ყოველდღიური ცნებები - და გამოცდა მეორე ტიპის - სამეცნიერო ცნებები -. საჭიროა ორი არსებითად სხვადასხვა ოპერაციები, ანუ, ბავშვი დროს მან უნდა გააკეთოს რაღაც შემთხვევითი, რომ ეს არ არის ადვილი სპონტანურად იყენებს და სხვა დროს მას უნდა შეეძლოს, თანამშრომლობით მასწავლებელი, რომ რამე, რომ თავად არ კეთდება კი სპონტანურად, ჩვენ ნათლად, რომ განსხვავება გადაწყვეტილებებს ერთი და სხვა ტესტები არ შეიძლება რაიმე სხვა ახსნა, ვიდრე ეს ჩვენ ვართ ახლა. ჩვენ ვიცით, რომ თანამშრომლობით ბავშვს შეუძლია უფრო მეტი, ვიდრე საკუთარი. თუ ეს მართალია, რომ გადაწყვეტილება სოციალურ მეცნიერებათა ტესტები ლატენტური ფორმა გადაწყვეტა თანამშრომლობით, ნათელი ხდება, რატომ გადაწყვეტილების წინ გადაწყვეტილება ყოველდღიურ ტესტირება.

ახლა ჩვენ მივმართოთ მეორე ფაქტია. იგი შედგება იმაში, რომ გადაწყვეტილება შესამოწმებლად კავშირი "მიუხედავად იმისა, რომ" აძლევს შესაბამისი კლასი სრულიად განსხვავებული სურათი. მიღების მრუდი ტესტები ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები გაერთიანდა. სამეცნიერო ცნებები არ ჩანს მათი უპირატესობა ყოველდღე. მას არ შეუძლია იპოვოს ერთი ახსნა, მით უმეტეს, რომ კატეგორიაში adversative ურთიერთობები, მოგვიანებით დაფარვაზე, ვიდრე გარეშე მიზეზობრივი ურთიერთობები, და, როგორც ჩანს, სპონტანური აზროვნების ბავშვის შემდეგ. ცხადია, სპონტანური ცნებები ამ სფეროში ჯერ კიდევ არ იყო საკმარისად მომწიფდა სამეცნიერო ცნებები შეძლეს მოიმატებს ზემოთ. ხვდები, მხოლოდ, რაც თქვენ. დაიმორჩილოს შეგიძლიათ მხოლოდ მოქმედი ფუნქცია. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს ამ ასაკში უკვე განვითარებული სპონტანური გამოყენება ", რადგან" მას შეუძლია გააცნობიეროს მისი თანამშრომლობა და თავისუფლად. თუ კი სპონტანური აზროვნების არ არის ათვისებული დაკავშირებით მიერ გამოხატული კავშირი "მიუხედავად იმისა, რომ" ეს ბუნებრივია, მას და სამეცნიერო აზროვნების ვერ აცნობიერებენ, თუ რა არ არის, და არ შეიძლება ხელში დაკარგული თვისებები. აქედან გამომდინარე, მრუდი სამეცნიერო კონცეფციების ამ შემთხვევაში, და უნდა განთავსდეს, როგორც დაბალი მრუდი ტესტები ყოველდღიური ცნებები, და კიდევ შერწყმა იგი.

მესამე ფაქტი დადგენილი კვლევა, ის არის, რომ გადაწყვეტილება ტესტები ყოველდღიური ცნებები ავლენს სწრაფი ზრდა, რაც მრუდი ეს ტესტები უკვე სტაბილურად იზრდება, უფრო და უფრო დაახლოება სამეცნიერო ტესტი გადაწყვეტილებები მრუდი, და საბოლოოდ უერთდება მათ. ყოველდღიური ცნებები, როგორიცაა catching up წინ მათი მეცნიერული ცნებების თავად იზრდება მათი დონე. სავარაუდოდ ახსნა ეს არის ვარაუდი, რომ ის ფაქტი, დაუფლების უმაღლეს დონეზე სფეროში მეცნიერული ცნებების გარეშე არ გავლენა სპონტანური ცნებები პირველი განვითარებული ბავშვი. ეს იწვევს ზრდა დონეზე ყოველდღე ცნებები, რომლებიც აღდგენით ზემოქმედების ქვეშ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ერთ სამეცნიერო ცნებები. ეს არის ყველა უფრო სავარაუდოა, რომ ჩვენ ვერ დაორსულდა პროცესის ჩამოყალიბებისა და განვითარების კონცეფციების მხოლოდ როგორც სტრუქტურული, რაც იმას ნიშნავს, რომ თუ ბავშვი ერთ მაღალ სტრუქტურა შეესაბამება ცნობიერების და ოსტატობის ზოგიერთი ცნებები, ეს არ უნდა ხელახლა prodelyvat იგივე სამუშაოს თითოეული არსებული კონცეფცია სპონტანური და ძირითადი სტრუქტურული კანონების პირდაპირი გადაცემა ჯერ არსებული სტრუქტურის პირველი კონცეფცია.

დადასტურება ამ განმარტებას, ჩვენ ვხედავთ, მეოთხე გამოცდის დადგენილი ფაქტების, რომელიც შედგება იმაში, რომ დამოკიდებულება ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები, რომლებიც ეხება კატეგორიას adversative ურთიერთობა, ავლენს მეოთხე კლასში სურათი, ახლოს ერთი, რომ მისცა მიხედვით მიზეზობრივი ურთიერთობების მეორე კლასის. აქ, სანამ გადაწყვეტილება შერწყმა მოსახვევებში ორივე სახის ტესტები განსხვავდება მკვეთრად, მრუდი სამეცნიერო გადაწყვეტილებას კიდევ ერთხელ წინ მრუდი ტესტი გადაწყვეტილებები ყოველდღიური ცნებები. გარდა ამისა, ეს უკანასკნელი აღმოაჩენს სწრაფი ზრდა, სწრაფი მიდგომა პირველი მრუდი, და საბოლოოდ შერწყმა მას.

აქედან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მოსახვევებში სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები ერთად ", ხოლო" ოპერაციების გამოფენებში იგივე მოდელი და იგივე დინამიკა მათი ურთიერთობა, რომელიც მოსახვევებში სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები ოპერაციებში ", რადგან", მაგრამ მხოლოდ 2 წელი მოგვიანებით. იგი სრულად ადასტურებს ჩვენი იდეა, რომ ნიმუშები ზემოთ აღწერილი განვითარებაში გარკვეული კონცეფციები საერთო კანონები, მიუხედავად იმისა, რომ, როგორც ჩანს, რა წელი და რა ოპერაციები ისინი ასოცირდება.

ჩვენ ვფიქრობთ, რომ ყველა ეს ფაქტი საშუალებას მოგვცემს, რათა გაირკვეს, სავარაუდოდ, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები ჩვენს კითხვებზე თანაფარდობა სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები ადრეული მომენტები სისტემის განვითარების ცოდნის ნებისმიერ თემაზე. ისინი საშუალებას მოგვცემს, რათა გაირკვეს, მთავარია განვითარების ორივე ცნებები საკმარისი დარწმუნებით, ასე რომ, აპირებს ამ კვანძის ეტაპზე, ჩვენ შეგვიძლია, საფუძველზე, რაც ჩვენ ვიცით ბუნების ორივე ცნებები, პირობითად მოსახვევებში სპონტანური და არასამთავრობო სპონტანური ცნებები.

ჩვენ ვფიქრობთ, რომ ანალიზი უკვე მისცა ფაქტებს მივყავართ იმ დასკვნამდე, რომ მისი თავდაპირველი საკვანძო წერტილი არის განვითარების სამეცნიერო ცნებები, პირიქით, თუ რა არის კონცეფცია სპონტანური განვითარების ბავშვი. ეს ბილიკები გარკვეული გაგებით შებრუნებული ერთმანეთს პატივისცემით. On დადგა წინაშე კითხვაზე, თუ როგორ უნდა ეხებოდეს მათი განვითარების ცნებები, როგორიცაა "ძმა" და "ექსპლუატაციის", შეიძლება ითქვას, რომ ისინი, როგორც ჩანს, უნდა განვითარდეს საპირისპირო მიმართულებით ერთ-ერთი ნათესავი სხვა.

ეს არის გადამწყვეტი ჩვენი ჰიპოთეზა.

სინამდვილეში კი, როგორც მოგეხსენებათ, მათი სპონტანური ცნებები, ბავშვი მოდის შედარებით გვიან რეალიზაციის კონცეფცია, სიტყვიერი განმარტება კონცეფცია, რომ შესაძლებლობები სხვა სიტყვებით, რათა მისი ფორმულირება, რომ თვითნებური გამოყენება ამ კონცეფციის როდესაც დამყარების რთული ლოგიკური ურთიერთობები კონცეფციები. ბავშვი იცის მონაცემების საკითხი, ეს არის ცნება, საგანი. მაგრამ რა არის ეს კონცეფცია, ბუნდოვანია ბავშვი. მას აქვს კონცეფცია ობიექტი და იცის ძალიან სათაური წარმოდგენილი ამ კონცეფცია, მაგრამ ეს არ იცის კონცეფცია საკუთარი აქტი აზრის, რომლითაც მას საგანი. მაგრამ განვითარების სამეცნიერო კონცეფციის მხოლოდ იწყება იმით, რომ ჯერ კიდევ განუვითარებელი მთელი სკოლის ასაკის სპონტანური ცნებები. ეს, როგორც წესი, იწყება მუშაობა ძალიან კონცეფცია, როგორც ასეთი, ერთად სიტყვიერი განმარტება, რადგან ასეთი ოპერაციებს, რომელიც ჩართვას არასამთავრობო სპონტანური გამოყენების კონცეფცია.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეცნიერული ცნებების დაიწყოს ცხოვრება, დონე, რომელიც ჯერ კიდევ არ მიუღწევია კონცეფცია სპონტანური ბავშვი მის განვითარებაში.

მუშაობა ახალ სამეცნიერო კონცეფციის მოითხოვს სწავლის მხოლოდ იმ ოპერაციების და ურთიერთობების მიმართ, რომელიც, როგორც ნაჩვენებია მიერ Piaget- ის კი ასეთი რამ, როგორც "ძმა", ავლენს მისი არაადეკვატურობა 11 - 12 წლის განმავლობაში.

კვლევა აჩვენებს, რომ იმის გამო, რომ განსხვავება დონეზე, რომელიც არის ერთი და იგივე ბავშვის სასკოლო ასაკის და ერთი სხვა კონცეფცია, ძალა და სისუსტე ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები სხვადასხვა შვილი. რა ძლიერი ცნება "ძმა", აქვს გრძელი გზა განვითარებისა და ამოწურა საუკეთესო თავისი ემპირიული შინაარსი, არის სუსტი მხარე სამეცნიერო კონცეფციებს და უკან - რა ძლიერი სამეცნიერო კონცეფცია, კონცეფცია კანონის არქიმედეს ან "ექსპლუატაციის" სუსტია პარტიის ყოველდღიური ცნებები. ბავშვი კარგად იცის, რომ ეს ძმა, ეს ცოდნა არის სავსე დიდი გამოცდილება, მაგრამ, როდესაც ეს აუცილებელია, რათა გადაჭრას აბსტრაქტული პრობლემა მისი ძმა, როგორც Piaget- ის ექსპერიმენტი, მას დაბნეული. ეს არის არამდგრადი მოქმედებენ ამ კონცეფციის არასპეციფიური სიტუაცია, როგორც ცნება აბსტრაქტული როგორც სუფთა ღირებულება. ეს იმდენად საფუძვლიანად განმარტა Piaget მუშაობა, რომ ჩვენ შეგვიძლია უბრალოდ ეხება მისი კვლევის საგანი.

მაგრამ, როდესაც ბავშვი სწავლობს სამეცნიერო კონცეფციის, იგი იწყებს შედარებით მალე შეიძინოს ზუსტად იმ ოპერაციებს, რომელიც აღმოჩენილი სისუსტე ყოველდღიური კონცეფცია "ძმა". იგი ადვილად განსაზღვრავს, იყენებს სხვადასხვა ლოგიკური ოპერაციების, არის მისი კავშირი სხვა ცნებები. მაგრამ ეს არის ზუსტად იმ სფეროში, სადაც კონცეფცია "ძმა" ძლიერი ტერმინი, ანუ. E. სპონტანური გამოყენება, გამოყენებით, რათა უამრავი კვლევა, ემპირიული შინაარსი მისი სიმდიდრე და კავშირები საკუთარი გამოცდილება, სამეცნიერო კონცეფციის სტუდენტი აღმოაჩენს მისი სისუსტე. ანალიზი სპონტანური ბავშვი ცნებები გვარწმუნებს, რომ ბავშვს გაცილებით მეტი იცის საგანი, ვიდრე ძალიან კონცეფცია. ანალიზი სამეცნიერო კონცეფციის გვარწმუნებს, რომ ბავშვი დასაწყისში გაცილებით მეტი იცის ძალიან კონცეფცია, ვიდრე ობიექტი წარმოდგენილნი.

აქედან გამომდინარე, საფრთხე ემუქრება წარმატებული განვითარების ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები, არის სრულიად განსხვავებული მიმართ ერთი და სხვა.

მაგალითები დაადასტურებს. კითხვაზე, თუ რა რევოლუციის სტუდენტები კლასის III მეორე ნახევარში, მას შემდეგ, რაც შესწავლა 1905 წელს და 1917 წელს შეესაბამება :. "რევოლუცია - ეს არის ომი, სადაც კლასში ჩაგრული კლასი არის ომის მჩაგვრელთა", "ეს ე.წ. სამოქალაქო ომი. მოქალაქეებისთვის ომის ერთმანეთს. "

განვითარების ცნობიერების ბავშვი აისახება ეს რეაგირება. მათ აქვთ კლასის კრიტერიუმი. მაგრამ ცნობიერების ამ მასალის თვისობრივად განსხვავდება სიღრმისეული და სისრულეს გაგება მისი მოზარდები.

შემდეგი მაგალითი კი ნათელი ანათებს თანამდებობაზე წამოაყენა ჩვენთვის, "ყმა გლეხები, ჩვენ მოვუწოდებთ მათ, ვინც საკუთრება იყო მიწის მესაკუთრე". - "როგორ შეიძლება landlord ცხოვრობდა ბატონყმობა?" - "კარგი, ძალიან ბევრი. ყველა ისინი არ ყოფილა ასე უხვად. House 10 სართული, ბევრი ოთახები, ყველა ელეგანტური. რკალური დაწვა "და ასე შემდეგ. DA

ამ მაგალითში, ჩვენ ვხედავთ, ერთგვარი, თუმცა გამარტივებული გაგება არსი ბავშვის ბატონყმობა. ეს არის უფრო ხატოვანი წარმომადგენლობა, ვიდრე სამეცნიერო კონცეფციის ჭეშმარიტი სიტყვის მნიშვნელობით. საკმაოდ განსხვავდება იმ შემთხვევაში, ტერმინი, როგორიცაა "ძმა". მაგრამ უუნარობა მოიმატებს ზემოთ სიტუაციური მნიშვნელობით სიტყვა, უუნარობა მოვიდა კონცეფცია "ძმა", როგორც აბსტრაქტული ცნება, უუნარობა, რათა თავიდან ავიცილოთ ლოგიკური წინააღმდეგობები, როდესაც მოქმედი ამ კონცეფციის - ეს ძალიან რეალური საფრთხეები, და ყველაზე ხშირი განვითარების ყოველდღიური ცნებები.

ჩვენ შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ, სიწმინდე, სქემატურად გზას სპონტანური და სამეცნიერო კონცეფციის ბავშვის სახით ორი ხაზი, რომელსაც საპირისპირო მიმართულებით, ერთი, რომელიც მოდის ზემოდან ქვემოთ, გარკვეული დონის მიღწევის მომენტი, რომელიც სხვა ლუქსი, ვაპირებთ ეხლა ქვედა დაბრუნება. თუ პირობითად დანიშნოს უფრო ადრე დაფარვაზე, უფრო მარტივი, უფრო ძირითადი თვისებები კონცეფცია, როგორც inferior, და შემდეგ ვითარდება, უფრო რთული, დაკავშირებული ცნობიერების და თვითნებობას თვისებები კონცეფცია, როგორც უმაღლესი, ეს შეიძლება იყოს პირობითად ვთქვათ, რომ სპონტანური კონცეფცია, ბავშვი ვითარდება ბოლოში მდე, უფრო ელემენტარული თვისებები და ქვედა უმაღლესი და სამეცნიერო კონცეფციების განვითარება ზემოდან ქვემოთ, ეხლა უფრო რთული და უმაღლესი თვისებები იმ ელემენტარული და ქვედა. ეს განსხვავება არის იმის გამო, აღნიშნული თანაფარდობა სხვადასხვა სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები ობიექტი.

პირველი სპონტანური გაჩენის კონცეფცია, როგორც წესი, დაკავშირებულია პირდაპირი შეტაკების იმ ბავშვის ან სხვა რამ, მაგრამ რამ, რომ ამავე დროს განმარტავს, რომ ძველი, მაგრამ მაინც ერთად მცხოვრები რეალური რამ. და მხოლოდ დიდი ხნის განვითარების, ბავშვი მოდის რეალიზაციის თემაზე, რეალიზაციის კონცეფცია ოპერაციებისა და სცილდება მას. წარმოშობის მეცნიერული ცნებების, პირიქით, არ დაიწყოს პირდაპირი შეჯახება რამ, მაგრამ არაპირდაპირი ურთიერთობის ობიექტი. თუ არ არის ბავშვი რამ კონცეფცია, აქ იგი ხშირად იძულებულია წავიდეს საპირისპირო გზა - კონცეფცია ნივთზე. გასაკვირი არ არის, ამიტომ, რომ ის, რაც გავლენას ახდენს ძალა კონცეფცია არის კიდევ ერთი სისუსტე. ბავშვი პირველი გაკვეთილი ასწავლა, რომ შეიქმნას ლოგიკური ურთიერთობები კონცეფციები, მაგრამ მოძრაობის კონცეფცია, როგორც ეს არის, ზრდადი შიგნით, punching მისი გზა ობიექტი სავალდებულოა გამოცდილება, რომელიც, ამ მხრივ, შვილი, და უყრის იგი თავად. ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები ერთი და იგივე ბავშვი ფარგლებში დაახლოებით იგივე დონეზე; იმ გაგებით, რომ ბავშვის აზროვნების ვერ გამოყოფთ ცნებები, რომელიც მან შეიძინა სკოლა, ცნებები, რომ მან შეიძინა სახლი. მაგრამ თვალსაზრისით დინამიკა მათი სრულიად განსხვავებული სიუჟეტი: ერთი კონცეფცია მიაღწია ამ დონეზე აკეთებს ზოგიერთი ნაწილი მისი განვითარების ზემოდან, სხვა მიაღწია იმავე დონეზე აკეთებს ქვედა სეგმენტი განვითარებას.

ამიტომ, თუ განვითარების სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები მოპირდაპირე რეჟისორი ბილიკები, როგორც ამ პროცესების იძულებით და ღრმად უკავშირდება ერთმანეთს. განვითარება ბავშვის ყოველდღიური ცნებები უნდა მიაღწიოს ადრე ბავშვი ზოგადად შეიძლება ვისწავლოთ სამეცნიერო კონცეფციის და განხორციელება. ბავშვი უნდა მიაღწია თვალსაზრისით სპონტანური ადრე ჭერს, რომლის შესაძლებელი ხდება ამის ამაღლება.

ამდენად, ისტორიული კონცეფცია ბავშვის დაიწყოს მათი განვითარების გზაზე მხოლოდ მაშინ, როცა საკმარისად დიფერენცირებული ყოველდღიური ცნება წარსულში, როდესაც მისი ცხოვრება და მისი ოჯახის წევრები და სხვები ასახული მისი ცნობიერება პირველადი განზოგადება "ადრე და ახლა."

მაგრამ, მეორეს მხრივ, როგორც ნაჩვენებია მიერ ზემოთ ექსპერიმენტებით და ყოველდღიური ცნებები მისი განვითარება დამოკიდებული სამეცნიერო ცნებები. თუ ეს მართალია, რომ მეცნიერული კონცეფცია, რომელიც კეთდება ბევრი განვითარება, რომ გასაკეთებელი ყოველდღიური ცნებები ბავშვი, ანუ. E, თუ ეს არის პირველი შემთხვევა, შესაძლებელი გახადა ბავშვის რიგი ოპერაციების, რომ აქვს იმ ისეთი ცნებები, როგორც ტერმინი "ძმა" შორს არიან ალბათ ეს იმას ნიშნავს, რომ ის ფაქტი, რომ სამეცნიერო კონცეფცია ბავშვი გააკეთა ამ გზით, ვერ დარჩება გულგრილი დანარჩენი გზას ყოველდღიური ცნებები. ყოველდღიური ცნებები, გრძელი ისტორია და მისი განვითარების ქვემოდან ზემოთ, გზას გაუხსნის შემდგომი germination ქვემოთ სამეცნიერო კონცეფციის, რადგან იგი შეიქმნა მთელი რიგი სტრუქტურები, რომლებიც აუცილებელია გაჩენის ქვედა და ელემენტარული თვისებები ცნებები. ანალოგიურად, სამეცნიერო კონცეფციის მიერ აკეთებს ზოგიერთი ნაწილი, ზემოდან ქვემოთ, რათა გზა გაუხსნას განვითარების ყოველდღიური ცნებები, hast მომზადებული რიგი სტრუქტურული წარმონაქმნები აუცილებელია დაუფლების უმაღლესი თვისებები კონცეფცია. სამეცნიერო ცნებები sprout ქვემოთ მეშვეობით ყოველდღიურად. ყოველდღიური ცნებები sprout up მეშვეობით კვლევა. რომ ამ, ჩვენ მხოლოდ შედეგების შეჯამება ექსპერიმენტი ნიმუშები. შეგახსენებთ, ფაქტები: ყოველდღიური კონცეფცია უნდა მივაღწიოთ ადრე მათი სპონტანური განვითარების, იმისათვის, რომ გავაკეთოთ, რომ ეს შესაძლებელია, რათა აღმოაჩინოს უპირატესობას სამეცნიერო კონცეფციის ეს - ჩვენ ვხედავთ, ის ფაქტი, რომ ცნება ", რადგან" II კლასი, ქმნის პირობებს და კონცეფცია "მიუხედავად იმისა, რომ" ქმნის ამ შესაძლებლობას მხოლოდ IV კლასის, მიღწევის დონე, რომელიც არის ", რადგან" აღწევს II კლასი. მაგრამ ყოველდღიურ ცნებები სწრაფად აწარმოებს თელავს მეცნიერული ცნებების ზედა მონაკვეთი გზა, გარდაიქმნება predugotovannym მეცნიერული ცნებების სტრუქტურები - ჩვენ ვხედავთ, რომ ის ფაქტი, რომ ყოველდღიური ცნებები მრუდი რომელიც მანამდე მდებარეობს ქვემოთ მეცნიერების, მკვეთრად იზრდება, იზრდება იმ დონეზე, რომელიც მეცნიერული ცნებების შვილები არიან.

ჩვენ შეიძლება დღეს შეეცდება შეაჯამოს ვიპოვეთ. შეიძლება ითქვას, რომ ძალა სამეცნიერო კონცეფციების ჩაფლული სფეროში, რომელიც მთლიანად განისაზღვრება თვისებები უმაღლესი ცნებები - ცნობიერების და თვითნებობის; მხოლოდ ამ სფეროში გამოავლინოს მათი სისუსტე ყოველდღიური ცნებები ბავშვი, ძლიერი სპონტანური, ოპორტუნისტული მკაფიო და კონკრეტული განაცხადების სფეროში გამოცდილება და ემპირიზმი. განვითარების მეცნიერული ცნებების იწყება ცნობიერების და თვითნებობას და გრძელდება შემდგომი ქვემოთ germinating სფეროში პირადი გამოცდილება და concreteness. განვითარების სპონტანური ცნებები დაიწყოს სფეროში კონკრეტული და ემპირიული და მოძრაობს მიმართ უმაღლესი ცნებები თვისებები: ცნობიერების ამაღლება და თვითნებობას. შორის ურთიერთობა განვითარების ამ ორი დაპირისპირებული ხაზები უდავოდ ავლენს მისი ნამდვილი ბუნება: მას აქვს კავშირი ზონაში პროქსიმალური განვითარებას, ხოლო არსებული განვითარების დონე.

უდავოა, უდავო და უტყუარი ფაქტია, რომ ცნობიერების და თვითნებური ცნებები, ამ განუვითარებელი თვისებები სპონტანური ცნებები სკოლის მოსწავლე სრულად ტყუილი ზონაში მისი პროქსიმალური განვითარების, ანუ. E. აღმოჩენილი და ძალაში თანამშრომლობის იდეა ზრდასრული. ის გვიხსნის, როგორ ის ფაქტი, რომ საქართველოში მეცნიერული ცნებები გულისხმობს გარკვეული დონის სიმაღლე სპონტანური, რომელშიც ზონაში პროქსიმალური განვითარების, როგორც ჩანს, ცნობიერების და თვითნებობას, და რომ მეცნიერული ცნებების მოაქცია და დააყენა მაღალ დონეზე სპონტანური, ახორციელებენ თავიანთ ზონაში პროქსიმალური განვითარება: ეს არის რომ ბავშვს ვერ გააკეთებს დღეს თანამშრომლობით, ხვალ იგი შეძლებს შეასრულოს დამოუკიდებლად.

ამგვარად, ჩვენ ვხედავთ, რომ მრუდის სამეცნიერო კონცეფციების არ ემთხვევა მრუდი სპონტანურ განვითარებას, მაგრამ, ამავე დროს, და ამის გამო, გამოავლენს ყველაზე რთული ურთიერთობა მისი. ეს ურთიერთობები შეუძლებელი იქნებოდა, თუ სამეცნიერო ცნებები უბრალოდ გაიმეორა ისტორიის განვითარების სპონტანური ცნებები. შორის ურთიერთობა ამ ორი პროცესის და უზარმაზარი გავლენის განაგებს ერთმანეთს, არ შეიძლება ზუსტად იმიტომ, რომ განვითარების ამ და სხვა კონცეფციები სხვადასხვა გზები.

ჩვენ შეგვიძლია მიაწოდოს შემდეგი კითხვა: თუ განვითარების გზაზე სამეცნიერო ცნებები მთავარ გზას განმეორებით სპონტანური, რაღაც რომ მისცეს ახალი შეძენის სისტემა სამეცნიერო კონცეფციების ფსიქიკური განვითარების ბავშვი? მხოლოდ გაზრდის, მხოლოდ გაფართოებას წრე ცნებები მხოლოდ გამდიდრების მისი ლექსიკა.

მაგრამ თუ სამეცნიერო კონცეფციებს, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს და ასწავლის თეორია, განვითარდეს ზოგიერთი არ გავიდა ბავშვის განვითარების განყოფილება, თუ ასიმილაციის მეცნიერული ცნებების გადის წინ განვითარება, ტ. E. აგრძელებს ამ ტერიტორიაზე, სადაც ბავშვი არ არის მომწიფებული, ჯერ ამის გაკეთება მაშინ ჩვენ ვიწყებთ იმის გაგება, რომ სწავლის მეცნიერული ცნებების შეიძლება მართლაც ითამაშოს დიდი და გადამწყვეტი როლი მთელი გონებრივი განვითარების ბავშვი.

გაგრძელებამდე განმარტებით გავლენის მეცნიერული ცნებების ზოგადი კურსი ინტელექტუალური განვითარების ბავშვი, ჩვენ გვინდა, რომ ფოკუსირება ზემოთ ანალოგია ეს პროცესი პროცესის დაუფლების უცხო ენა, იმიტომ, რომ ეს ანალოგია აჩვენებს უდავოა, რომ სავარაუდო საკონტაქტო უსაფუძვლო განვითარების გზაზე მეცნიერული ცნებების ერთადერთი სპეციალური შემთხვევაში უფრო ფართო ჯგუფის განვითარების პროცესების განვითარებასთან დაკავშირებული, რომელიც არის წყარო სისტემატური სასწავლო.

კითხვა უფრო ნათელი და დამაჯერებელი, თუ ჩვენ მივმართოთ მთელი რიგი მსგავსი ისტორიები განვითარებას. განვითარება არ ხდება ყველა სფეროში ერთი სქემა, ისე, როგორც ეს არის ძალიან მრავალფეროვანი. და რაც ჩვენ მკურნალობა აქ ძალიან ჰგავს განვითარების უცხო ენის ბავშვი შედარებით განვითარების თავიანთ მშობლიურ ენაზე. ბავშვი სწავლობს სკოლაში უცხო ენის სრულიად განსხვავებული თვითმფრინავი, ვიდრე შექმნილი. შეიძლება ითქვას, რომ დაეუფლონ უცხო ენის გზა საპირისპირო, რომ არის განვითარების ენაზე. ბავშვი არ იწყება დაუფლების მშობლიური ენის შესწავლა ანბანი, კითხვა და წერა, შეგნებული და მიზანმიმართული მშენებლობა ფრაზა, სიტყვიერი განმარტება სიტყვა, შესწავლა გრამატიკა, მაგრამ ეს, როგორც წესი, წლის დასაწყისში დაეუფლონ უცხო ენაზე. ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის ქვეცნობიერად და უნებლიედ და საგარეო - დან ცნობიერების და განზრახვა. აქედან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განვითარების დედაენის ქვემოდან ზემოთ, ხოლო განვითარების უცხო ენის მოდის ზემოდან ქვემოთ. პირველ შემთხვევაში წინაშე, რომელსაც ელემენტარული, inferior თვისებები სიტყვის და მხოლოდ შემდეგ განავითაროს თავისი რთული ფორმები, უკავშირდება რეალიზაციის ფონეტიკური სტრუქტურა ენა და გრამატიკული ფორმები და თვითნებური მშენებლობა გამოსვლა. მეორე შემთხვევაში წინასწარ შემუშავებული უმაღლესი, კომპლექსი თვისებები სიტყვის დაკავშირებულია ცნობიერების და განზრახვა, და მხოლოდ შემდეგ, როგორც ჩანს, უფრო ელემენტარული თვისებები უკავშირდება სპონტანური, თავისუფალი გამოყენების სხვისი გამოსვლა.

ამ მხრივ, შეიძლება ითქვას, რომ intellectualistic თეორიის განვითარება ბავშვთა სიტყვის, როგორც თეორია Stern, რომელიც მოიცავს განვითარების სიტყვის დასაწყისში შემოსავლების ოსტატობის პრინციპი ენის, შორის ურთიერთობა გმირები და ღირებულება ძალაშია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, დაეუფლონ უცხო ენას, და გამოიყენება მხოლოდ მას . მაგრამ დაეუფლონ უცხო ენას, მისი განვითარების ზემოდან ქვემოთ გვიჩვენებს, რომ ჩვენ ვიპოვეთ დაკავშირებით ცნებები: რა გავლენას ახდენს ძალა უცხო ენის ბავშვი, არის სისუსტე მისი მშობლიური ენა და პირიქით, იმ ტერიტორიაზე, სადაც მშობლიური ენა ავლენს ყველა მისი ძალა, უცხო ენის სუსტია. ასე რომ, ბავშვი არის კარგი და კარგად იყენებს საკუთარ ენაზე ყველა გრამატიკული ფორმები, მაგრამ არ ესმოდეს, რომ ეს. ეს არის inflected, მაგრამ არ ესმოდეს, რომ მას ამის გაკეთება. მას არ შეუძლია ხშირად განსაზღვრავს სქესის, იმ შემთხვევაში, გრამატიკული ფორმა, არ გამოიყენება მათ შესაბამისი ფრაზა. მაგრამ უცხო ენაზე თავიდანვე სიტყვა განასხვავებს მამაკაცური და ქალური, შეგნებული უარყოფის და გრამატიკული ცვლილებები.

ასევეა დაკავშირებით ფონეტიკა. უზადოდ გამოყენებით ხმა მხარეს მშობლიური ენის, ბავშვი არ ესმოდეს, რომ ის, რაც ჟღერს ამბობს ერთი გზა ან სხვა სიტყვა. წერილში ასე რომ მას ჰქონდა მძიმე buhshtabiruet სიტყვა, ძნელად იშლება მას ცალკე ხმები. უცხო ენაზე, ის აკეთებს ძალიან მარტივია. მისი წერილობითი სიტყვის მისი მშობლიური ენა არ ასახავს საშინლად შედარებით მისი სალაპარაკო ენა, მაგრამ უცხო ენა, ეს არ შესამჩნევია ეს განსხვავება და ხშირად გადის ნაბიჯია სალაპარაკო ენა. ასე რომ, სუსტი, მშობლიური ენის ზუსტად სიძლიერე უცხო ენაზე. მაგრამ საპირისპირო მართალია - სიძლიერე მშობლიური ენა უცხო სუსტი მხარეები. სპონტანური გამოყენების ფონეტიკა, გამოთქმა ე.წ., არის ყველაზე დიდი გამოწვევა სტუდენტი, metabolizing უცხო ენაზე. უფასო, ცოცხალი, სპონტანური გამოსვლაში - სწრაფი და სწორი გამოყენების გრამატიკული სტრუქტურების - მიღწეული დიდი სირთულე მხოლოდ ბოლომდე განვითარებას. იმ შემთხვევაში, თუ განვითარების მშობლიური ენის იწყება თავისუფალი, სპონტანური გამოყენება სიტყვის და მთავრდება რეალიზაციის ფორმა სიტყვისა და დაეუფლონ მათ, განვითარების უცხო ენის იწყება გაგება ენისა და დაეუფლონ მათ თვითნებური და დასრულდა თავისუფალი, სპონტანური გამოსვლაში. ორივე ბილიკები პირიქით მიმართული.

მაგრამ ამ ორ პირიქით რეჟისორი ბილიკები განვითარება, არ ურთიერთდამოკიდებულებას, იმავე გზით, როგორც შორის განვითარების სამეცნიერო და სპონტანური ცნებები. ასეთი შეგნებული და მიზანმიმართული ასიმილაციის უცხო ენა სრულიად ნათელია საფუძველზე წინასწარი განვითარების ენაზე. ბავშვი სწავლობს უცხო ენა, რომელსაც უკვე ღირებულებათა სისტემის მათი მშობლიური ენა და გადაცემის სფეროს სხვა ენაზე. მაგრამ უკან: დაეუფლონ უცხო ენის მოვნახოთ გზა დაუფლების უმაღლესი ფორმა მშობლიურ ენაზე. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს, რომ გავიგოთ, მშობლიური ენის, როგორც განსაკუთრებული შემთხვევა ენაზე სისტემა, რითაც მას საშუალება შეჯამება ეფექტი მშობლიური ენა და ეს იმას ნიშნავს, რომ აღიაროს საკუთარი ხმა ოპერაცია და დაეუფლონ მათ. ისევე, როგორც ალგებრა განზოგადება და, შესაბამისად, რეალიზაციის არითმეტიკული ოპერაციების და ოსტატობის მათ, ისევე განვითარების უცხო ენის ფონზე მშობლიური ენა განზოგადება მოვლენების და ცნობიერების ხმა ოპერაციების, ტ. E. გადასცეს მათ უმაღლესი თვითმფრინავი განზრახ და უკანონო გამოსვლა. ეს არის ამ გაგებით, რომ ჩვენ უნდა გვესმოდეს, რომ გამონათქვამი გოეთეს, რომელმაც განაცხადა, რომ "ვინც არ იცის, რომელიმე უცხო ენის, მან არ იცის, ბოლომდე, და საკუთარი." ჩვენ დარჩა ეს ანალოგია სამი მიზეზის გამო. პირველი, ეს გვეხმარება ახსნა და კიდევ ერთხელ ადასტურებს იმას, რომ ფუნქციური და ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით გზა განვითარების ორი შეხედვით იდენტური ნიმუშების სხვადასხვა ასაკის და სხვადასხვა რეალური განვითარების პირობებში შეუძლია და უნდა იყოს სრულიად განსხვავებული. არსებობს, მკაცრად რომ ვთქვათ, მხოლოდ ორი ურთიერთგამომრიცხავი შესაძლებლობები აეხსნა, თუ როგორ მაღალ ასაკობრივ დონეზე განვითარების ანალოგიური კონსტრუქციული სისტემის, ვიდრე ერთი, რომელიც შეიმუშავა ადრეულ ასაკში სხვა ტერიტორიაზე. არსებობს მხოლოდ ორი გზა ახსნას შორის ურთიერთობის განვითარების სალაპარაკო ენა და დამწერლობა, დედა ენა და უცხო ენა, ლოგიკა action და ლოგიკა აზროვნება, ლოგიკა და ვიზუალური ლოგიკა სიტყვიერი აზროვნება. ერთი გზა ახსნა - ეს არის კანონი ძვრის ან შერევის, კანონის განმეორება, ან ითამაშოს უმაღლეს ეტაპზე განვითარების წინა მუშაობა პროცესების ასოცირდება დაბრუნების უმაღლესი სფეროს ძირითადი პერიპეტიებს ადრე განვითარებას.

მეორე მოსაზრება, რომ გააკეთა ჩვენთვის შეწყვეტენ ამ ანალოგია, არის ის, რომ ის ეფუძნება შემთხვევითი არ არის, რომ ორ მხოლოდ ფორმალური თვალსაზრისით მსგავსი განვითარების პროცესებში, რომ არ აქვს არაფერი საერთო ქვეყნის შიგნით, არამედ პირიქით, ღრმა შინაგანი სიახლოვე analogiziruemyh us განვითარების პროცესებში, რომელსაც შეუძლია აგვიხსნას დიდი მატჩი მთელი დინამიკა მათი განლაგების მითითებული ზემოთ. საერთოდ, ჩვენი ანალოგია არის ყველა დროის ვსაუბრობთ განვითარების ორ მხარეს იგივე მათი ფსიქოლოგიური ბუნების პროცესი: ვერბალური. ერთ შემთხვევაში, იმ შემთხვევაში, თუ უცხო ენაზე, ერთის საგარეო sounding, phasic მხარეს სიტყვიერი აზროვნება მეორე - იმ შემთხვევაში, თუ განვითარების მეცნიერული ცნებების - სემანტიკური ასპექტი ამ იგივე პროცესი. ამავე დროს, დაეუფლონ უცხო ენას მოითხოვს, რა თქმა უნდა, მაგრამ ნაკლებად, დაეუფლონ და სემანტიკური პარტიის სხვა გამოსვლა, ისევე როგორც საქართველოში მეცნიერული ცნებები მოითხოვს, თუმცა ნაკლებად, ძალისხმევა დაეუფლონ ენას სამეცნიერო, სამეცნიერო სიმბოლოები, რომელიც, როგორც ჩანს, ყველაზე მკაფიოდ როდესაც ასიმილაციის ტერმინოლოგია და სიმბოლო სისტემები, როგორიცაა არითმეტიკული. აქედან გამომდინარე, ეს იყო ბუნებრივი ველოდოთ, თავიდანვე, რომ არ უნდა ვთქვა, ჩვენ შევიმუშავეთ ზემოთ ანალოგია. მაგრამ მას შემდეგ, რაც ჩვენ ვიცით, რომ განვითარება phasic და სემანტიკური ასპექტები სიტყვის არ იმეორებს ერთმანეთს, მაგრამ არ არის ერთგვარი გზა, ერთი მოელოდა, რომ ჩვენი ანალოგია არის არასრული, როგორც ნებისმიერი ანალოგია, რომ დაეუფლონ უცხო ენის შედარებით მშობლიური პოულობს მსგავსება განვითარების მეცნიერული ცნებების შედარებით ყოველდღიური მხოლოდ გარკვეულ ასპექტში, მაგრამ სხვა მხრივ ღრმა აღმოაჩინოს განსხვავებები.

ეს მივყავართ პირდაპირ მესამე გათვალისწინებით, გვაიძულონ დარჩება ამ ანალოგია. როგორც ცნობილია, სკოლა დაეუფლონ უცხო ენის მოიცავს უკვე არსებული ღირებულებათა სისტემის თავიანთ ენაზე. როდესაც დაეუფლონ უცხო ენის ბავშვს არ უნდა განვითარდეს ხელახლა სემანტიკა სიტყვის, რომ შეიქმნას ხელახლა მნიშვნელობით სიტყვა, ვისწავლოთ ახალი ცნებები რამ. მან უნდა ვისწავლოთ ახალი სიტყვა, შესაბამისი წერტილი პუნქტით უკვე შეიძინა სისტემის ცნებები. ეს შედეგები სრულიად ახალი და განსხვავებული დამოკიდებულება მშობლიური ენის სიტყვა საგანი. უცხო სიტყვა, შეიწოვება ბავშვი ეხება საგანი არ არის პირდაპირ და არა პირდაპირ, არამედ არაპირდაპირ სიტყვები მშობლიურ ენაზე. მდე ამ ეტაპზე ჩვენ არ ატარებს ანალოგია ძალაში რჩება. ისევე, როგორც ჩვენ ვხედავთ განვითარების სამეცნიერო ცნებები, რომ ეხება მისი ობიექტი არა პირდაპირ, არამედ ირიბად, სხვა, ადრე ჩამოყალიბდა კონცეფცია. ანალოგია შეიძლება გაგრძელდეს მიუხედავად იმისა, რომ მომდევნო ერთეულზე. ამ შუამავლის როლი ითამაშა სიტყვები მშობლიური ენის ურთიერთობების დამყარებაზე უცხო ობიექტები და სიტყვები, სიტყვები, მშობლიური ენის მნიშვნელოვნად განვითარდება სემანტიკური მხარეს. რაც იმას ნიშნავს, სიტყვა ან კონცეფცია, როგორც ეს შეიძლება უკვე იყოს გამოხატული ორი სხვადასხვა სიტყვა ერთი და სხვა ენაზე, თითქოს მოწყვეტილი მისი მჭიდრო კავშირები ხმა ფორმა სიტყვა მშობლიურ ენაზე, შეიძინოს ნათესავი დამოუკიდებლობა, დიფერენცირებულია საწყისი sounding ნაწილი სიტყვის, და, შესაბამისად, აღიარებული ასეთი. იგივე, ჩვენ ვხედავთ თვალსაზრისით ბავშვის ყოველდღიური, რომ შუამავალი შორის ურთიერთობის ახალი სამეცნიერო კონცეფცია და ობიექტი, რომელიც ეხება. როგორც ვნახავთ ქვემოთ, კონცეფცია ყოველდღიური, მიღების შორის სამეცნიერო კონცეფციის და მისი ობიექტი, ის იძენს მთელი რიგი ურთიერთობები სხვა ცნებები და ცვლილებები თავად საკუთარი დაკავშირებით ობიექტი. ანალოგია აქ არის ასევე კვლავ ძალაშია. მაგრამ მაშინ ეს იძლევა გზა საპირისპირო. მიუხედავად იმისა, რომ დაეუფლონ უცხო ენაზე სისტემა მზად არის წინასწარ მოცემული მნიშვნელობები ენაზე და აყალიბებს განვითარების წინაპირობა ახალი სისტემის განვითარება, სამეცნიერო კონცეფციების სისტემის ჩნდება ერთად მათი განვითარების და ახდენს მისი ტრანსფორმაციის ეფექტი ყოველდღიურ ცნებები. ამის საპირისპიროდ, ამ ეტაპზე გაცილებით უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მსგავსება ყველა სხვა, იმიტომ, რომ ის, რომ კონკრეტული შეიცავს განვითარების მეცნიერული ცნებების განსხვავებით განვითარების ახალი ფორმები სიტყვის, როგორც უცხო ენის და დამწერლობის. პრობლემა სისტემის ცენტრალური წერტილი მთელი ისტორიის განვითარების რეალურ ცნებები ბავშვი, რომელიც ვერასოდეს დაჭერა ექსპერიმენტული კვლევა ხელოვნური ცნებები.

შეგვიძლია დავასკვნათ, ამ თავში, რომელიც მოიცავს ამ უკანასკნელის და ცენტრალური პრობლემა ჩვენი კვლევა.

ყველა კონცეფცია არის განზოგადება. იგი დაარსდა უდავოა. მაგრამ ჯერჯერობით ჩვენ არ ფუნქციონირებდა ჩვენს კვლევაში, ცალკე და იზოლირებული ცნებები. ამავდროულად, ჩნდება კითხვა, თუ რა პატივისცემა ცნებები ერთმანეთს. როგორც ცალკე კონცეფცია, ამ საკანში, მოწყვეტილი ცოცხლები, თანმიმდევრული ქსოვილი, ნაქსოვი და ნაქსოვი ბავშვის ცნებები, რომლის ფარგლებშიც შეიძლება მხოლოდ მოხდეს ცოცხალი და იზრდება? ყოველივე ამის შემდეგ, კონცეფცია არ გამოჩნდება ბავშვის გონება, როგორც ბარდა, დაასხით ერთი ტომარა. ისინი არ ცრუობენ შემდეგი ერთმანეთს და ერთი ზემოთ სხვა ყოველგვარი კავშირი და ყოველგვარი ურთიერთობა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არ იქნება შესაძლებელი, ნებისმიერი ფსიქიკური ოპერაცია მოითხოვს თანაფარდობა ცნებები, შეუძლებელი იქნება, ბავშვი მსოფლიოში, მოკლედ, ყველა რთული ცხოვრებაში მისი აზრები. უფრო მეტიც, ყოველგვარი კონკრეტული ურთიერთობების სხვა ცნებები შეუძლებელი იქნება და არსებობის ინდივიდუალური ცნებები, როგორც არსი კონცეფცია და განზოგადების ვარაუდობს, ეწინააღმდეგება იმას, ფორმალური ლოგიკა, არ წარმოქმნილი და გამდიდრებას რეალობა წარმოდგენილი კონცეფცია, როგორც შედარებით სენსუალური და პირდაპირი აღქმა და დაფიქრების ამ რეალობას. მაგრამ თუ პირდაპირი სინთეზი ამდიდრებს რეალობის აღქმა, ცხადია, ეს არ შეიძლება იყოს სხვა რამ ფსიქოლოგიური, გარდა შექმნით რთული ურთიერთობები, დამოკიდებულებები და ურთიერთობებს ობიექტები წარმოდგენილია კონცეფცია, და დანარჩენი რეალობა. ამდენად, ბუნებით ინდივიდუალური კონცეფციები უკვე გულისხმობს გარკვეული სისტემა ცნებები, ზოგიერთი ეს არ შეიძლება არსებობდეს.

სასწავლო სისტემის ბავშვთა ცნებები ყოველ კონკრეტულ ეტაპზე გვიჩვენებს, რომ საზოგადოების (განსხვავებები და საზოგადოებასთან ურთიერთობის - ქარხანა, ყვავილი, ვარდი) არის ძირითადი, ყველაზე ბუნებრივი და ყველაზე მასობრივი თანაფარდობა ფასეულობების (ცნებები), რომელიც ყველაზე სრულად გამოავლინა და გამხელა მათი ბუნება. თუ თითოეული კონცეფცია არის განზოგადება, აშკარაა, რომ თანაფარდობა ერთი კონცეფცია სხვა არის მიზეზი საზოგადოებას. შესწავლა შორის ურთიერთობა ცნებები საზოგადოებას დიდი ხნის განმავლობაში იყო ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემა ლოგიკა. ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ლოგიკური მხარეს ამ საკითხთან დაკავშირებით უკვე შემუშავებულია და შესწავლილი საკმარისი დეტალურად. მაგრამ ეს არ შეიძლება ითქვას, რომ გენეტიკური და ფსიქოლოგიური პრობლემები, ამ საკითხთან დაკავშირებული. ჩვეულებრივ, ჩვენ შეისწავლა ლოგიკურ კავშირს საჯარო და კერძო ცნებები. აუცილებელია შესწავლა გენეტიკური და ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება ამ ტიპის ცნებები. იგი გვიჩვენებს ყველაზე გრანდიოზული, დამთავრებული პრობლემა ჩვენი კვლევა.

ცნობილია, რომ ბავშვის განვითარება ცნებები არ არის ლოგიკური გზა, უფრო სპეციფიკური უფრო ზოგადი. ბავშვი სწავლობს, სანამ სიტყვა "ყვავილი", ვიდრე სიტყვა "ვარდების" უფრო ხშირია, ვიდრე კერძო. მაგრამ რა ნიმუშების გადაადგილების ცნებები ზოგადი კონკრეტული და, კერძოდ, ზოგადად, რა თქმა უნდა, მათი განვითარებისა და ფუნქციონირების ცოცხალი და რეალური აზრის ბავშვი? ეს იყო ბოლო დრომდე უცნობი. ჩვენ შევეცადეთ, რომ შეისწავლოს რეალური ცნებები ბავშვის დაახლოება დამყარების ყველაზე ძირითადი კანონები, რომ არსებობს ამ სფეროში.

პირველ რიგში, ჩვენ შევძელით, რომ დაამყაროს საზოგადოების (განსხვავება ის) არ ემთხვევა სტრუქტურა განზოგადება და მის სხვადასხვა ეტაპზე, შეიქმნა კონტაქტი ექსპერიმენტული კვლევა ფორმირების ცნებები: sinkretami, კომპლექსები, preconcepts და კონცეფციები.

პირველ რიგში, განსხვავებული ცნებები შესაძლებელია საერთო იგივე სტრუქტურა განზოგადება. მაგალითად, სტრუქტურა რთული კონცეფციები, შეიძლება იყოს განსხვავებული ცნებები თანამეგობრობას, "ყვავილი", "ვარდების რევოლუცია". თუმცა, ჩვენ დაუყოვნებლივ უნდა გააკეთოს დათქმა, რომ ეს დამოკიდებულება ზოგადი "ყვავილი: ვარდი" განსხვავებული იქნება თითოეული სტრუქტურა განზოგადებას, როგორიცაა ინტეგრირებული და წინასწარ კონცეპტუალური სტრუქტურა.

მეორე, კონცეფცია შეიძლება იყოს ერთი საზოგადოების სხვადასხვა სტრუქტურების განზოგადება. მაგალითად, რთული და კონცეპტუალური სტრუქტურა იგივე "ყვავილების" შეიძლება იყოს საერთო ღირებულება ყველა და მკურნალობა ყველა ფერები. მიუხედავად ამისა, ჩვენ კიდევ ერთხელ უნდა გააკეთოს დათქმა, რომ საზოგადოებას იქნება სხვადასხვა სტრუქტურაში იმავე დისკუსია და მხოლოდ ლოგიკური და არსებითი, მაგრამ არა ფსიქოლოგიური გაგებით, ანუ, თანაფარდობა საზოგადოებას. "ყვავილი: ვარდი" განსხვავებული იქნება რთული და კონცეპტუალური სტრუქტურა. In წლის ბავშვი, ეს თანაფარდობა იქნება უფრო კონკრეტული, უფრო ზოგადად, როგორც ეს იყო ერთად უფრო კერძო, ეს ცვლის მას, ხოლო რვა წლის ვადით დასრულდა ერთმანეთს და მოიცავს კერძო.

ამდენად, ჩვენ შეგვიძლია დავადგინოთ, რომ საზოგადოებასთან ურთიერთობის და იგივე არ არის პირდაპირ და უშუალოდ განზოგადება სტრუქტურა, მაგრამ ისინი არ არიან რაღაც უცხო ერთმანეთს, რომ რაღაც არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. არ არის რთული ურთიერთდამოკიდებულება, მათ შორის, რომელიც, სხვათა შორის, იქნება სრულიად შეუძლებელია და მიღმა ჩვენი კვლევა, თუ ჩვენ ვერ განსაზღვრავს წინასწარ, რომ მსგავსება და განსხვავებები დაკავშირებით განზოგადება სტრუქტურები არ ემთხვევა ერთმანეთს პირდაპირ. თუ ისინი ემთხვევა, მათ შორის, შეუძლებელი იქნებოდა არანაირად. როგორც ჩანს, ჩვენი საუბრები ზოგადი და განზოგადების სტრუქტურა თანაფარდობა არ ემთხვევა ერთმანეთს, მაგრამ არა მთლიანად, არამედ მხოლოდ რამდენიმე ნაწილად, მიუხედავად იმისა, რომ სხვადასხვა სტრუქტურებში დისკუსია და შეიძლება არსებობდეს ცნებები საკმაოდ ფართოდ გავრცელებული, და პირიქით, იმავე სტრუქტურის განზოგადებებს შეუძლია არსებობს სხვადასხვა ცნებები საზოგადოების, თუმცა, ეს ურთიერთობები გავრცელებული ყველა განსხვავებული განმარტება განზოგადებული სტრუქტურა: და სადაც ისინი იმას ნიშნავდა, რომ იყოს იდენტური ლოგიკური მხარეს, და სადაც ისინი იქნება სხვადასხვა.

კვლევები აჩვენებს, როგორც მათი პირველადი და მთავარი შედეგი, რომ ურთიერთობა ცნებები სათემო დაკავშირებული განზოგადების სტრუქტურა, ანუ ნაბიჯები განვითარების კონცეფციები მათ შეისწავლეს ჩვენთვის პილოტური კვლევა ფორმირების ცნებები, და უფრო მეტიც, დაკავშირებულია მჭიდროდ :. თითოეული სტრუქტურა განზოგადების (sinkret, რთული preconcepts, კონცეფცია) აქვს საკუთარი კონკრეტული სისტემის სათემო და საზოგადოებრივი ურთიერთობების ზოგადი და კონკრეტული ცნებები, მისი მოქმედების ერთიანობას, აბსტრაქტული და კონკრეტული, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტული ფორმა მოძრაობა ცნებები, ოპერაციის ფიქრობს კონკრეტულ ეტაპზე მნიშვნელობის სიტყვები.

მოდით ახსნას ეს მაგალითი. ჩვენი ექსპერიმენტი nonspeaking მითუმეტეს ბავშვი სწავლობს გარეშე ბევრი სირთულის სერია სიტყვები: სკამი, მაგიდა, კარადები, დივანი, bookcase. ეს შეიძლება გაგრძელდეს ამ სპექტრს დიდწილად. ყოველი ახალი სიტყვა არ უქმნის ბევრი სირთულის მისთვის. მაგრამ მას არ შეუძლია დაიჯესტს მეექვსე სიტყვა "ავეჯის", რომელიც უფრო ზოგადად იმ ხუთი სწავლის სიტყვა, მიუხედავად იმისა, რომ ნებისმიერი სხვა სიტყვა ერთი და იმავე რაოდენობის დაქვემდებარებული ცნებები იმავე საზოგადოების ის გაიგებს გარეშე სირთულეს. თუმცა, აშკარაა, რომ ისწავლოს სიტყვა "ავეჯის" ნიშნავს, რომ ბავშვს, არა მხოლოდ უნდა დაამატოთ -6 სართულზე ხუთ უკვე არსებული, მაგრამ რაღაც ფუნდამენტურად განსხვავებული: ვისწავლოთ დამოკიდებულება ზოგადი, შეიძინოს პირველი უმაღლესი კონცეფცია, რომელიც მოიცავს მთელი რიგი უფრო კონკრეტული ცნებები, დაქვემდებარებაში, master შექმნას ახალი მოძრაობის კონცეფცია არა მხოლოდ ჰორიზონტალურად, არამედ ვერტიკალურად.

ანალოგიურად ბავშვის შეუძლია ისწავლოს რამდენიმე ახალი სიტყვა, პერანგი, ქუდი, ქურთუკი, ფეხსაცმელი, შარვალი, მაგრამ ვერ გავიდნენ ამ სერიის რომ მას შეუძლია გააგრძელოს იმავე მიმართულებით ბევრად უფრო, რომელმაც შეიტყო სიტყვა "ტანსაცმელი". კვლევა აჩვენებს, რომ გარკვეულ ეტაპზე განვითარების ღირებულება სიტყვა ბავშვთა ვერტიკალური მოძრაობა, შორის ურთიერთობა ცნებები თანამეგობრობას ზოგადად მიუწვდომელი ბავშვებს. ყველა ცნებები მხოლოდ ცნებები ნომერი, superordinate, მოკლებულია იერარქიული ურთიერთობები, პირდაპირ უკავშირდება ობიექტს და განასხვავოს ბრენდის იმიჯი და მსგავსება განსხვავება წარმოდგენილი ამ სუბიექტებს შორის. ეს შეინიშნება ბავშვი განხილვა, რომელიც გარდამავალ ეტაპზე, წინასწარ ინტელექტუალური, სიტყვის lepetnoy ბავშვი დაეუფლონ ზრდასრული ენაზე.

ეს არ არის აშკარა, რომ ასეთი სამშენებლო სისტემის ცნებები, რომლებიც შესაძლებელია მხოლოდ შორის ურთიერთობა, რომელიც არსებობს შორის პირდაპირ აისახება მათ ურთიერთობისათვის ობიექტების, და სხვა, - სიტყვიერი აზროვნების ბავშვი უნდა მოეგო ვიზუალური ლოგიკა აზროვნების. უფრო სწორად, არა ვერბალური შეუძლებელია, რადგან კონცეფცია ზოგადად არ შეიძლება დააყენოს ნებისმიერი ურთიერთობა ერთმანეთთან გარდა ობიექტის ურთიერთობას. ამ ეტაპზე სიტყვიერი აზროვნება ეს შესაძლებელია მხოლოდ როგორც დამოკიდებული ობიექტის მხარე ვიზუალური აზროვნების. სწორედ ამიტომ, ეს არის საკმაოდ კონკრეტული სამშენებლო ცნებები და შესაბამისი შეზღუდული არსებული ოპერაციების აზროვნების იძლევა საფუძველს, რომ ხაზი გავუსვა, ეს ნაბიჯი, როგორც სპეციალური dosinkreticheskuyu ეტაპზე განვითარება ბავშვთა მნიშვნელობით სიტყვა. სწორედ ამიტომ, გამოჩენა პირველი უმაღლესი კონცეფცია დგას რიგი ცნებები პირველად ჩამოყალიბდა, პირველი სიტყვა "ავეჯის" ან "ტანსაცმელი", არანაკლებ მნიშვნელოვანია სიმპტომია პროგრესი განვითარების მნიშვნელოვანი ასპექტი ბავშვის გამოსვლა, ვიდრე გამოჩენა პირველი მნიშვნელოვანი სიტყვები. გარდა ამისა, შემდეგი ეტაპები განვითარების კონცეფციები ურთიერთობის იწყებენ წარმოშობა, მაგრამ ყოველ ეტაპზე ურთიერთობის თანამეგობრობას, კვლევის შედეგები აჩვენებს, შექმნას განსაკუთრებული და კონკრეტული სისტემის ურთიერთობები.

ეს არის ზოგადი კანონი. ეს არის გასაღები შესწავლა გენეტიკური და ფსიქოლოგიური ურთიერთობები საჯარო და კერძო ბავშვთა ცნებები. არსებობს საკუთარი სისტემა ურთიერთობები და საერთო ყოველ ეტაპზე განზოგადება; შესაბამისად სისტემის სტრუქტურა განლაგებულია გენეტიკური რათა ზოგადი და კონკრეტული ცნებები, რომ მოძრაობის გენერალური კონკრეტული და, კერძოდ, ზოგადი განვითარების კონცეფციების განსხვავებულია თითოეულ ეტაპზე განვითარების ღირებულებები, დამოკიდებულია დომინანტური სტრუქტურა ამ ეტაპზე განზოგადება.
გადასვლას ერთი ეტაპი მეორე ცვლის სისტემის სათემო და მთელი გენეტიკური ბრძანებით უმაღლესი და ქვედა ცნებები.

მხოლოდ უმაღლესი დონის მნიშვნელობის სიტყვები, და, შესაბამისად, საზოგადოების ურთიერთობები არ არის ფენომენი, რომელიც ჩვენთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მთელი ჩვენი აზროვნება და, რომელიც კანონით დადგენილი ეკვივალენტობის ცნებები.

ეს კანონში წერია, რომ ყველა კონცეფცია შეიძლება განისაზღვროს უამრავი გზა სხვა ცნებები. ეს კანონი უნდა გაირკვეს.

რა თქმა უნდა, კვლევის, მოვედით საჭიროება კონსოლიდაცია და ასახვა მოვლენების ი დანერგვა ცნებები, რომლის გარეშეც ჩვენ უძლურნი უნდა გვესმოდეს, ყველაზე მნიშვნელოვანი თვალსაზრისით ურთიერთდახმარების დამოკიდებულებას მათ შორის.

თუ პირობითად წარმოვიდგინოთ, რომ ყველა ცნებები მოწყობილი ანალოგიური რაოდენობა დედამიწის ზედაპირზე, შორის მდებარე ჩრდილოეთ და სამხრეთ პოლონელები საათზე გარკვეული გრძედის პოლუსებს შორის პირდაპირი, სენსუალური, ინტუიციური შემოტევით საგანი და ყველაზე განზოგადებული, ძალიან აბსტრაქტული ცნება, თუ როგორ გრძედის ამ კონცეფციის შეიძლება შეფასდეს სივრცის მიერ ოკუპირებულ მათ შორის ბოძები ძალიან ინტუიტიური და უაღრესად აბსტრაქტული აზროვნების თემაზე. კონცეფციები დრო იცვლება მათი გრძედის, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რომელიც წარმოდგენილია ერთიანობის კონკრეტული და აბსტრაქტული ნებისმიერ კონცეფცია. ამიტომ, თუ წარმოსადგენია, რომ სფეროში მსოფლიოში შეიძლება სიმბოლურად ჩვენთვის სისრულეს ყველა მრავალფეროვნება წარმოდგენილია თვალსაზრისით, რეალურად, შეიძლება შეფასდეს, როგორც სიგანის კონცეფცია ადგილს იკავებს სხვა ცნებები იგივე გრძედის, მაგრამ, რომელიც ეხება სხვა უძრავი რაოდენობა, ისევე როგორც ისევე, როგორც განედისა ეხება აღვნიშნო დედამიწის ზედაპირზე გრადუსი ხმელეთის პარალელები.

გრძედი ცნებები, რითაც ხასიათდება, პირველ რიგში, ბუნების აქტი აზრის, გარემოში ნივთები კონცეფცია თვალსაზრისით პატიმარი ეს ერთიანობა კონკრეტული და აბსტრაქტული. სიგანის კონცეფცია იქნება ხასიათდება, პირველ რიგში კონცეფცია ობიექტი, წერტილი გამოყენების კონცეფცია, რომ გარკვეული თვალსაზრისით ნამდვილად. გრძედის და განედის კონცეფცია ერთად უნდა მისცეს ყოვლისმომცველი სურათის ბუნების კონცეფცია თვალსაზრისით მომენტები - პატიმრის აქტის აზრისა და წარმომადგენლობა ობიექტი. ასე რომ, ისინი უნდა დადოს კვანძი ურთიერთობის არსებული ამ კონცეფციის როგორც ჰორიზონტალურად და ვერტიკალურად, რომ არის. Ye ორივე დაკავშირებით ცნებები დაქვემდებარების და იმ უმაღლესი და ქვედა ხარისხი ზოგადი ცნებები. ეს არის ადგილი, კონცეფციის სისტემაში ყველა ცნებები განისაზღვრება მისი გრძედის და განედის, კვანძის შეიცავს იმ აზრს, მისი ურთიერთობა სხვა ცნებები, მოვუწოდებთ ღონისძიების ზოგადი კონცეფცია.

იძულებითი გამოყენება მეტაფორული სიმბოლოების ნასესხები გეოგრაფია, მოითხოვს დათქმების გარეშე, რომელიც იმ დანიშნულებისა შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი გაუგებრობები. მიუხედავად იმისა, რომ გეოგრაფია შორის ხაზების და გრძედის და ხაზების განედისა შორის მერიდიანები და მსგავსება არსებობს ხაზოვანი ურთიერთობისათვის, ისე, რომ ორი ხაზი იკვეთება მხოლოდ ერთ წერტილს, ამავე დროს განმსაზღვრელი მათი პოზიცია მერიდიანული და პარალელურად, სისტემის ცნებები, ეს ურთიერთობები უფრო რთული და ეს არ შეიძლება იყოს გამოხატული წრფივი ურთიერთობა. უმაღლესი გრძედის კონცეფცია, ამავე დროს, ფართო მისი შინაარსი; იგი მოიცავს მთელ სიგრძეზე განედისა ხაზები დაქვემდებარებაში ცნებები, სეგმენტი, რომელიც სჭირდება პუნქტების რაოდენობა მათი აღნიშვნა.

იმის გამო, რომ არსებობა საერთო ზომები თითოეული კონცეფცია, და არ არსებობს მისი დამოკიდებულება ყველა სხვა ცნებები, უნარი, რომ წავიდეს ერთი კონცეფცია სხვა, დაწესებულების შორის ურთიერთობების უამრავი და უსასრულოდ მრავალფეროვანი გზები, არსებობს შესაძლებლობა, რომ კონცეფციის ექვივალენტობის.

ამის საილუსტრაციოდ იდეა მიიღოს ორი უკიდურესი: ერთის მხრივ, ბავშვი განხილვა, რომელიც, როგორც ვნახეთ, ურთიერთობა communion შორის ცნებები არ არსებობს, და მოწინავე სამეცნიერო ცნებები, მაგალითად, კონცეფცია ნომრები მათ განვითარებას შედეგად შესწავლა არითმეტიკული . ნათელია, რომ პირველ შემთხვევაში, კონცეფცია ეკვივალენტობის არ შეიძლება არსებობდეს. კონცეფცია შეიძლება გამოიხატოს მხოლოდ თავისთავად, მაგრამ არა სხვა კონცეფციები. მეორე შემთხვევაში, როგორც ცნობილია, კონცეფცია ნებისმიერი რაოდენობის ნებისმიერი რაოდენობის სისტემა შეიძლება იყოს გამოხატული, როგორც უსასრულო რაოდენობის გზები ძალით infinity ნომერი სერია და იმის გამო, რომ ერთად კონცეფცია ყველა ნომერი სისტემის ნომრები გეძლევათ ამავე დროს ყველა მისი შესაძლო ურთიერთობის ყველა სხვა ნომრები. ამდენად, ერთეული შეიძლება გამოიხატოს როგორც 1 მინუსი LLC 999 999, და საერთოდ, როგორც სხვაობა ნებისმიერი ორი მიმდებარე ნომრები და თანაფარდობა ნებისმიერი რიცხვი თავად, და კიდევ უსასრულო რაოდენობის გზები. ეს არის სუფთა მაგალითად კანონის ცნებები ეკვივალენტურობის.

მაგრამ კონცეფცია ბავშვი განხილვა შეიძლება გამოიხატოს მხოლოდ ერთი გზა, მას არ აქვს ექვივალენტები თვალსაზრისით ის ფაქტი, რომ მას არ აქვს ურთიერთობა სხვა ცნებები ზოგადი. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმის გამო, რომ არსებობს ცნებები გრძედის და განედის, არსებობს სხვადასხვა ღონისძიებები საზოგადოების ცნებები, რომელიც საშუალებას გადასვლას ერთი კონცეფცია სხვა.

კანონი ეკვივალენტურობის ცნებები განსხვავებულია და კონკრეტულ ეტაპზე დისკუსია. მას შემდეგ, რაც ექვივალენტობის ცნებები პირდაპირ უკავშირდება შორის ურთიერთობა ცნებები საზოგადოების, და ეს უკანასკნელი, როგორც ჩვენ აღვნიშნეთ, კონკრეტულ სტრუქტურა განზოგადება, აშკარაა, რომ თითოეული სტრუქტურა განსაზღვრავს დისკუსია და შესაძლებელია თავის სფეროში ეკვივალენტობის ცნებები.

ღონისძიების ზოგადი, როგორც სასწავლო და პირველი ამოსავალი წერტილი ნებისმიერი ოპერაციის ნებისმიერი კონცეფცია, ისევე როგორც გამოცდილება კონცეფცია, როგორც ეს გვიჩვენებს ფენომენოლოგიური ანალიზი. როდესაც ჩვენ მოხსენიებული ზოგიერთი ცნება, მაგალითად, "ძუძუმწოვარი", ჩვენ განიცდის შემდეგი: ჩვენ არ დააყენა გარკვეული თვალსაზრისით ქსელების გრძედი და განედი ხაზები, ჩვენ არ დადექით ჩვენი იდეები, მივიღეთ საწყის სავარაუდო ეტაპზე, ჩვენ ვგრძნობთ, რომ მზად არის გადავიდეს ნებისმიერი მიმართულებით ამ პუნქტის მიზნებისათვის. ეს ეფექტი არის ის, რომ ყველა კონცეფცია, იზოლაცია ხდება გონება, რადგან იგი აყალიბებს მზადყოფნა ჯგუფი, ჯგუფური predispositions გარკვეული მოძრაობები აზრის. გონებაში ასე ყოველ კონცეფცია წარმოადგინა, როგორც ფიგურა, იმ ფონზე, მისი შესაბამისი ურთიერთობის. ჩვენ ვირჩევთ ამ ფონზე საჭიროა ჩვენი აზროვნებას მოძრაობა. ამიტომ გავრცელებული ღონისძიება ფუნქციური მხარე განსაზღვრავს აღქმა შესაძლებელია ოპერაციების აზრის ამ კონცეფციას. როგორც კვლევამ ბავშვთა განმარტებები ეს განსაზღვრებანი პირდაპირი გამოხატულება კანონის ეკვივალენტობის კონცეფცია ძალა მოცემულ ეტაპზე მნიშვნელობის სიტყვები. ანალოგიურად, ნებისმიერი ოპერაციები, როგორიცაა შედარება, დამყარების განსხვავებები და ვინაობა ორი იდეები, ყოველ გადაწყვეტილება და მსჯელობა ცხადყოფს, გარკვეული სტრუქტურული მოძრაობა ქსელის ხაზების გრძედის და განედის ცნებები. იმ შემთხვევაში, მტკივნეული დაშლის ცნებები საზოგადოების დაარღვია ღონისძიება დაშლის ერთიანობა აბსტრაქტული და კონკრეტული სიტყვის მნიშვნელობით. Concepts კარგავენ ღონისძიების ზოგადი, მისი ურთიერთობების სხვა ცნებები (უმაღლესი, ქვედა, და მათი რაოდენობა), მოძრაობა აზრის იწყება გაიმართება გატეხილი, არასწორი, გაფართოებული ხაზები, აზროვნების ალოგიკური და არარეალურია, რადგან აქტის grasping ობიექტების ცნებები და ურთიერთობები ცნებები პროექტი აღარ ფორმა ერთიანობა. პროცესში იცვლება ყოველი ახალი სტრუქტურა განზოგადება საზოგადოების ურთიერთობები და ცვლილება ყველა არსებული შვილი ამ ეტაპზე ოპერაციების აზროვნება. კერძოდ, დამოუკიდებლობის აზრის იმახსოვრებდა სიტყვა, ხანგრძლივი დამკვიდრებული ექსპერიმენტი, როგორც ერთ-ერთი მთავარი თავისებურება ჩვენი აზროვნება, როგორც კვლევამ უჩვენა, იზრდება ღონისძიების საზოგადოებასთან ურთიერთობის და კონცეფცია ექვივალენტობის. ადრეული ასაკის ბავშვი მთლიანად დაკავშირებულია ლიტერატურული გამოხატვის ასიმილაციის გრძნობა. სკოლის მოსწავლე უკვე გადამცემი რთული სემანტიკური შინაარსის დიდწილად დამოუკიდებლად სიტყვიერი გამოხატულება, სადაც მან ისწავლა იგი. ამ ღონისძიების ურთიერთობის ფართოვდება ცნება დამოუკიდებლობის სიტყვა, რაც იმას ნიშნავს, - მისი გამოხატვის, და უფრო და უფრო მეტი თავისუფლება სემანტიკური ოპერაციების თვითონ და მათი სიტყვიერი გამოხატულება.

ჩვენ ჩხრეკა ხანგრძლივი და უშედეგოდ საიმედო სიმპტომია უნარი განზოგადება სტრუქტურების რეალური ღირებულებები ბავშვთა სიტყვა და ამით გადასვლას შესაძლებელია ხიდის რეალური ექსპერიმენტული ცნებები. მხოლოდ დამყარების დამაკავშირებელი სტრუქტურა განზოგადება და ურთიერთობები სათემო არ მოგვცა ხელში გასაღები გადაჭრას ამ საკითხთან დაკავშირებით. თუ თქვენ შეისწავლოს დამოკიდებულება ზოგადი კონცეფცია, მისი ღონისძიების ზოგადი, ჩვენ გვაქვს ყველაზე საიმედო კრიტერიუმი განზოგადებისა სტრუქტურის რეალური კონცეფციები. როგორც ღირებულება -. ეს იგივეა, დავდგეთ გარკვეული ურთიერთობა სხვა საერთო ღირებულებებს, ანუ ღონისძიების კონკრეტული საზოგადოების. ამგვარად, ბუნების კონცეფცია - სინკრეტული, რთული predponyatiynaya - ავლენს ყველაზე სრულყოფილი გზა კონკრეტული ურთიერთობა ამ კონცეფციის სხვა კონცეფციები. ამდენად, შესწავლა რეალურ ბავშვის ცნებები, როგორიცაა "ბურჟუაზიული", "კაპიტალისტურ", "უფალი", "პირველი", მიგვიყვანა დამყარების საზოგადოების სპეციფიკური ურთიერთობების, მმართველი თითოეული კონცეფცია ეტაპი - საწყისი sinkreta ჭეშმარიტი კონცეფცია მოგვცა არა მარტო გადარიცხოს ხიდს ექსპერიმენტული კვლევების ცნებები რეალური ცნებები, მაგრამ ზოგადად ეს შესაძლებელია, რათა გაირკვეს, ისეთი მნიშვნელოვანი ასპექტები ძირითადი სტრუქტურების განზოგადება, რომელიც საერთოდ არ იყოს შესწავლილი ხელოვნური ექსპერიმენტი.

საუკეთესო, რომ შეიძლება ხელოვნური ექსპერიმენტი, საერთო გენეტიკური სქემა, რომელიც მოიცავს ძირითადი ეტაპები განვითარების კონცეფცია. ანალიზი ფაქტობრივი ცნებები ბავშვი დაგვეხმარა შეისწავლონ ნაკლებად ცნობილი თვისებები sinkretov, კომპლექსური, წინასწარ კონცეფცია და შექმნას, რომ თითოეულ ამ სფეროში არსებობს სხვადასხვა აზროვნების ობიექტი და სხვა ობიექტი აქტი ეჭირა აზრები, ტ. E. ორი ძირითადი რაოდენობა დამახასიათებელი კონცეფცია, აღმოაჩინოს მისი განსხვავება გარდამავალ ეტაპზე ეტაპზე. აქედან გამომდინარე, ბუნების ეს ცნებები და ყველა მათი თვისებები განსხვავებულია: განსხვავებული ურთიერთობის ობიექტი დაიცვას ყველა სხვა სფეროში შესაძლო კავშირები და ურთიერთობები ობიექტები, რომლებიც დამონტაჟებულია აზროვნების სხვა აქტის შექმნის დაიცვას სხვა ბმულები აზრის, სხვადასხვა ტიპის ფსიქოლოგიური ოპერაციების. თითოეულ ამ ტერიტორიებზე ნაპოვნი მათი თვისებები განისაზღვრება ბუნების კონცეფცია: ა) სხვადასხვა დამოკიდებულება სათაური და გაგებით, ბ) სხვა ურთიერთობებზე, გ) შესაძლო ოპერაციებში.

მაგრამ ჩვენ უნდა კონცეფციების შესწავლა რეალური ბავშვს აქვს რაღაც უფრო მეტია ვიდრე უბრალოდ უნარი გადაადგილება ექსპერიმენტული რომ ნამდვილი მნიშვნელობით სიტყვა და გამჟღავნება მათი ახალი თვისებები, რომ არ შეიძლება მითითებული ხელოვნურად შექმნილი ცნებები. ჩვენ ვალში ეს ახალი სასწავლო, რომ ის მიგვიყვანა შევსება მთავარი სივრცის ყოფილი კვლევითი და ამით გადახედოს თავის თეორიული ღირებულება.

ამავე კვლევის მიხედვით, ავიღეთ ყოველ ჯერზე ხელახლა ყოველ ეტაპზე (sinkretov, სისტემები, ცნებები), თანაფარდობა სიტყვის საგანი იგნორირება იმისა, რომ ყოველი ახალი ნაბიჯი განვითარების ზოგადი საფუძველზე განზოგადება წინა ეტაპებზე. ახალი ეტაპი განზოგადება არ მოხდება, გარდა საფუძველზე წინა. ახალი სტრუქტურა განზოგადება არ წარმოიქმნება გაკეთდეს ხელახლა იდეა პირდაპირი განზოგადება ობიექტები და განზოგადების განზოგადებული სტრუქტურა იგივე სუბიექტები. იგი ჩნდება როგორც განზოგადება განზოგადებებს, მაგრამ არა მხოლოდ, როგორც ახალი გზა განზოგადების ცალკეული ობიექტების. წინა სამუშაო აზრები, გამოხატული დისკუსია, რომელიც გაიმარჯვა წინა ეტაპზე არ უქმდება და არ შეეწირა, მაგრამ ჩართულია და მოდის, როგორც წინაპირობა ახალი სამუშაო გათვალისწინებით.

ამიტომ, ჩვენი პირველი კვლევა ვერ მოხერხდა თანდათანობით განვითარების ისტორიული ცნებები პირველადი სისტემა განზოგადებებს "მაშინ და ახლა" და ეტაპობრივი განვითარების სოციოლოგიური კონცეფციები სისტემა "და მათ" დისკუსია და ასახავს ამ თანამდებობაზე.

ფაქტობრივი თვითმმართველობის მოძრაობის განვითარების ცნებები და შიდა კომუნიკაციის შორის ინდივიდუალური განვითარების ეტაპები. ჩვენ ბრალად ედებათ საპირისპირო, რომ ვაძლევთ თვითმმართველობის განვითარების კონცეფციების, ხოლო ყოველი ახალი ნაბიჯი უნდა იყოს კონცეფცია გამომავალი საწყისი გარე, ყოველ ჯერზე ახალი მიზეზი. ფაქტობრივად, სისუსტე წინა შესწავლა იყო ნაკლებობა რეალური თვითმმართველობის მოძრაობა, კავშირი განვითარების ეტაპები. ეს ნაკლებობა განპირობებულია ძალიან ექსპერიმენტული ხასიათის, რომელიც თავისი სტრუქტურა, გამორიცხავენ: ა) განმარტავს შორის ურთიერთობა ეტაპად განვითარების კონცეფციისა და გადასვლას ერთი ეტაპი კიდევ ერთი, და ბ) გამჟღავნება ურთიერთობებზე, როგორც ექსპერიმენტული პროცედურა საგანი პირველ რიგში, ყოველი არასწორი გადაწყვეტილება გაუქმება იყო შესრულებული სამუშაოს, განადგურება პირველად ჩამოყალიბდა დისკუსია და დაიწყოს მუშაობა ყველა თავიდან დისკუსია და ცალკეული ობიექტების; მეორეც, მას შემდეგ, რაც კონცეფცია შერჩეული ექსპერიმენტი იყო ამავე განვითარების დონე, როგორც ბავშვი განხილვა, t. E. მათ შეძლეს მასთან მხოლოდ ჰორიზონტალურად, მაგრამ არ შეიძლება განსხვავდება განედი. აქედან გამომდინარე, ჩვენ უნდა მოწყობა მთელი რიგი ნაბიჯები წინ წასვლის წრეების ერთი თვითმფრინავი, ვიდრე განათავსებს მათ ახლოს spiral შეკრული და აღმავალი წრეებში.

თუმცა მიმართვას შესწავლა ფაქტობრივი ცნებები მიგვიყვანა მათი განვითარების ერთი შეხედვით უნარი შეავსოთ ამ ხარვეზს. ანალიზი განვითარების ზოგადი იდეები preschooler, რომელიც შეესაბამება ექსპერიმენტული ცნებები ჩვენ მოვუწოდებთ კომპლექსები აჩვენა, რომ ზოგადი იდეები, როგორც უმაღლესი ეტაპი განვითარების და სიტყვების მნიშვნელობა არ წარმოიქმნება ერთი generalizable წარმომადგენლობები და აღქმა განზოგადებული, ტ. E. ზოგადი, მმართველი იმავე ეტაპზე. ეს დასკვნა არის ფუნდამენტური მნიშვნელობის, რომ ჩვენ შეგვიძლია out პილოტური კვლევა, ფაქტობრივად წყვეტს მთელი პრობლემა. მსგავსი დისკუსია და ახალი ურთიერთობების ყოფილი დამონტაჟდა ჩვენს მიერ შესწავლა არითმეტიკული და algebraic ცნებები. შესაძლებელი იყო, ურთიერთობების დამყარება გადასვლას სტუდენტს ცნებები preconcepts მოზარდი არის იგივე, რაც წინა შესწავლის საშუალება მიეცათ შექმნას იმ გადასვლას განზოგადებული აღქმა ზოგადი იდეები, ანუ. By E. sinkretov კომპლექსები.

როგორც იქ აღმოჩნდა, რომ ახალი ეტაპი განვითარებაში დისკუსია და არ არის მიღწეული, გარდა კონვერტაციის, მაგრამ არ ნიშნავს გაუქმების ყოფილი, შედგენის უკვე შეჯამებულია წინა სტატია სისტემა, ვიდრე მეშვეობით ხელახლა ჩადენილი განზოგადება ცალკეული ობიექტების, და აქ კვლევამ აჩვენა, რომ გარდამავალი მიერ preconcepts (ტიპიური მაგალითია, რომელიც არის კონცეფცია არითმეტიკული სტუდენტი) ჭეშმარიტი ცნებები მოზარდი (ტიპიური მაგალითია ალგებრული ცნებები) გაკეთებულია ერწყმის პირველი generic ობიექტები.

Preconcepts არის აბსტრაქცია საგანი და მასზე დაფუძნებული განზოგადების რიცხვითი თვისებების ობიექტი. კონცეფცია აბსტრაქცია და რაოდენობის საფუძველზე, ნებისმიერი განზოგადება შორის ურთიერთობების ნომრები. აბსტრაქცია და განზოგადების აზრის ძირეულად განსხვავდება აბსტრაქცია და განზოგადების რამ. ეს არ არის შემდგომი მოძრაობა იმავე მიმართულებით, არ არის ბოლომდე, მაგრამ დასაწყისში ახალი მიმართულება, გადასვლის ახალი და უმაღლესი თვითმფრინავი აზრის. განზოგადება საკუთარი არითმეტიკული და აზროვნება არსებობს რაღაც უფრო მაღალი და ახალი შედარებით განზოგადების რიცხვითი თვისებები ობიექტების არითმეტიკული კონცეფცია, მაგრამ ახალი კონცეფცია, ახალი განზოგადება არ არსებობს სხვა გზა, ვიდრე საფუძველზე ზემოაღნიშნული. როგორც ჩანს ძალიან ნათლად იმ ფაქტს, რომ, პარალელურად ზრდა ალგებრული განზოგადებები ზრდა თავისუფლების ოპერაციებში. გათავისუფლების დაბმული გააჩნია რიცხვითი სფეროში განსხვავებულად, ვიდრე გათავისუფლების დაბმული ვიზუალური სფეროში. ახსნა ზრდა თავისუფლების, რადგან ისინი იზრდება ალგებრული განზოგადებები შესაძლებლობა საპირისპირო მოძრაობის უმაღლესი ყველაზე დაბალი დონე შეიცავს უმაღლესი სინთეზი: ქვედა ოპერაცია უკვე განიხილება, როგორც განსაკუთრებულ შემთხვევაში მაღალია.

მას შემდეგ, რაც არითმეტიკული ცნებები ინახება და როდესაც ჩვენ ვისწავლოთ ალგებრა, ბუნებრივად გაჩნდა კითხვა, რა განასხვავებს კონცეფცია არითმეტიკული მოზარდი ჩატარების ალგებრის ცნებები სტუდენტი? კვლევამ აჩვენა, რომ, არის ალგებრული კონცეფცია მას; ის ფაქტი, რომ კონცეფცია არითმეტიკული ითვლება სპეციალური შემთხვევაში უფრო ზოგადი კონცეფცია; ამ ოპერაციის მათგანი უფრო თავისუფალი, როგორც მთლიანი ფორმულა, რომლის მიხედვითაც, ეს არის დამოუკიდებელი კონკრეტული არითმეტიკული გამოსახულება.

ამ სკოლის მოსწავლე არითმეტიკული კონცეფცია დასკვნით ეტაპზე. არაფერი არ არის უკან. აქედან გამომდინარე, გადაადგილების თვალსაზრისით, ეს ცნებები მთლიანად გამო არითმეტიკული სიტუაცია პირობები; სტუდენტი არ შეიძლება იყოს სიტუაცია, როგორც მოზარდი. ეს ფუნქცია უზრუნველყოფს უმაღლესი ალგებრული კონცეფცია. ჩვენ ვერ ვხედავთ, რომ ეს ექსპერიმენტი გადასვლას ათობითი სისტემიდან მეორეში, ნებისმიერი რაოდენობის სისტემა. ბავშვი გაიგებს, რომ უფრო ადრე თვალსაზრისით ათობითი სისტემა, ვიდრე იცის, ძალით, რომელსაც ბავშვი არ იცის, სისტემა, და უკავშირდება მას.

ცნობიერების ათობითი სისტემა, ანუ. E. განზოგადება, რომელიც იწვევს გაგება, როგორც განსაკუთრებული შემთხვევა ზოგადი სისტემით, რაც იწვევს თვითნებური ქმედება ამ და ნებისმიერი სხვა სისტემა. კრიტერიუმი ცნობიერების შეიცავს შეცვლის შესაძლებლობა, რომ ნებისმიერი სხვა სისტემა, ეს არის განზოგადება ათობითი სისტემა, ფორმირების ზოგადი იდეა რაოდენობის სისტემები. აქედან გამომდინარე, გადასვლის სხვადასხვა სისტემა, არ არის პირდაპირი მაჩვენებელი განზოგადება ათობითი სისტემა. ბავშვი იღებს ათობითი სისტემის ხუთ-ჯერ, სულ სხვადასხვა ფორმულები და განსხვავებულად შემდეგ. ამდენად, კვლევა აჩვენებს, რომ ყოველთვის არის უმაღლესი განზოგადების გამო ქვედა, და მას საგანი.

ეს რჩება ჩვენთვის რომ ვთქვათ, რომ კვლევა ფაქტობრივი ცნებები გამოიწვია დასკვნა და ბოლო რგოლი ჯაჭვის ჩვენთვის საინტერესო ყველა გარდამავალ ურთიერთობების ერთ-ერთ ეტაპზე სხვა. ზემოთ უკვე ვთქვით შორის ურთიერთობა კომპლექსები და sinkretami გადასვლას სკოლამდელი ასაკის ადრეულ ბავშვობაში და ურთიერთობა preconcepts ცნებები გადასვლას სტუდენტს მოზარდი. წინამდებარე კვლევა სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები ცნობს აკლია შუა. ეს არის, როგორც ჩვენ ვხედავთ ქვემოთ, საშუალებას გაძლევთ, რათა იპოვოს იგივე ურთიერთობა გადასვლას ზოგადი ცნებები სკოლამდელი მოსწავლე preconcepts. ამდენად, მთლიანად მოგვარდება საკითხი კავშირები და გადასვლებს შორის სხვადასხვა ეტაპზე განვითარების კონცეფცია, ანუ თვითმმართველობის მოძრაობა განვითარებადი ცნებები, -. კითხვაზე, რომ ჩვენ ვერ გადაჭრის პირველ შესწავლა.

მაგრამ შესწავლის რეალური ცნებები ბავშვი მოგვცა კიდევ უფრო. არ არის გამორიცხული, რომ გაირკვეს, არა მხოლოდ interstage მოძრაობის განვითარების ცნებები, არამედ vnutristupenchatoe საფუძველზე გადასვლები მოცემულ ეტაპზე განზოგადებას, როგორიცაა გადასვლები ერთი ტიპის სხვა რთული დისკუსია უმაღლესი ტიპის. დისკუსია და დისკუსია და პრინციპი ძალაში რჩება აქ, არამედ სხვა პირობებს. In გადასვლები იმავე ეტაპზე უმაღლეს საფეხურს ინახება დაახლოება წინა ნაბიჯი საგანი, არ გადალაგება ასე მკვეთრად მთელი სისტემა ურთიერთობის. გადასვლას ეტაპზე დადგმა ნახტომი და მკვეთრი რესტრუქტურიზაციის კონცეფცია ობიექტი ურთიერთობები და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის ცნებები.

ეს კვლევები არ მიგვიყვანა გადახედოს კითხვაზე, თუ როგორ ჩადენილი გადასვლას ერთი ეტაპი განვითარების ღირებულებათა სხვა. თუ, როგორც ჩვენ შეიძლება წარმოვიდგინოთ, რომ ადრე, იმ ფონზე, პირველი კვლევა, ახალი სტრუქტურა განზოგადება უბრალოდ აუქმებს ძველი და ცვლის მას, გაბათილებას ყველა წინა სამუშაო აზრის, გადასვლას ახალ ეტაპზე არ ნიშნავს არაფერი, როგორიცაა განათლება თავიდან ყველა უკვე არსებული სხვა სიტყვებით სტრუქტურა ღირებულებებს. Sisyphean მუშაობა!

მაგრამ ახალი კვლევა აჩვენებს, რომ გარდამავალი ხორციელდება ერთი გზა: ბავშვი აყალიბებს ახალ შემადგენლობას განზოგადება პირველი რამდენიმე თვალსაზრისით, როგორც წესი, ახლად შეძენილი, მაგალითად, სწავლება; როდესაც მან აიღო მფლობელობაში ახალი სტრუქტურა, ძალით ამ ერთი განახლებული, და აკონვერტებს სტრუქტურის ყველა წინა ცნებები. ამდენად, წინა სამუშაო არ არის დაკარგული აზრები, არ ვიცი, თავიდან ხელახლა ყოველ ახალ ეტაპზე, თითოეული ღირებულება არ უნდა იყოს თვითმმართველობის განმარტებითი, რომ ამის გაკეთება მთელი სამუშაო აღდგენის სტრუქტურა. ეს კეთდება, ისევე, როგორც ყველა სტრუქტურული ოპერაციების აზრის, შეძენის ახალი პრინციპით რამდენიმე ცნებები, რომელიც შემდეგ ნაწილდება და უკვე გადაცემული სტრუქტურული ძალა კანონები და მთელი ფარგლებს ცნებები კულტურას.

ჩვენ ვნახეთ, რომ ახალი სტრუქტურა განზოგადება, რომელიც მოდის ბავშვი ტრენინგის დროს, ქმნის შესაძლებლობა მისი აზრები წასვლა ახალი და უმაღლესი თვითმფრინავი ლოგიკა ოპერაციებში. ძველი ცნებები, რომლებიც ჩართულნი არიან ამ ოპერაციებს უმაღლესი ტიპის აზროვნების შედარებით წინა, თავად განსხვავდება სტრუქტურა.

და ბოლოს, შესწავლა რეალური ცნებები ბავშვის მიგვიყვანა გადაწყვეტილებით კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი საკითხი, ხანგრძლივი დასმულ თეორია აზროვნება. მას შემდეგ, რაც მუშაობის Würzburg სკოლა ცნობილია, რომ არასამთავრობო ასოციაციური კავშირი განსაზღვრავს მოძრაობა და ნაკადის იდეები, საკომუნიკაციო და ინტეგრაციის აზრები. Buhler ნაჩვენები, მაგალითად, შენახვისა და აღწარმოება აზრები არ კეთდება კანონმდებლობის შესაბამისად ასოციაცია, და იმ გაგებით, კომუნიკაცია. თუმცა, გადაწყვეტილება დარჩეს კვლავ კითხვაზე, თუ რა ზუსტად განისაზღვრება კომუნიკაციის აზრები. ეს ურთიერთობები იყო აღწერილი phenomenally და vnepsihologicheski, როგორიცაა საკომუნიკაციო მიზნების და იმას ნიშნავს, რომ მივაღწიოთ მას. სტრუქტურული ფსიქოლოგიის იყო მცდელობა, რომ განსაზღვროს ამ ურთიერთობების, როგორც საკომუნიკაციო სტრუქტურებში, მაგრამ ეს განმარტება წარმოგიდგენთ ორი ძირითადი ნაკლი:

1. ბმულები ფიქრობს, რომ ეს არის სრულიად ანალოგიური ურთიერთობების აღქმა, მეხსიერება, და ყველა სხვა ფუნქციები, რომლებიც თანაბრად აზროვნება, ექვემდებარება სტრუქტურული კანონები; ამიტომ, საკომუნიკაციო, აზრის არ შეიცავს არაფერს ახალი, უფრო მაღალი და კონკრეტული შედარებით კავშირები აღქმა და მეხსიერება, და გაუგებარია, როგორ აზროვნების შესაძლო შუამდგომლობა და ძალაუფლება ცნებები სხვადასხვა სახის და სხვადასხვა ტიპის, ვიდრე სტრუქტურული დაწყვილება აღქმა და მეხსიერების images. საერთოდ, სტრუქტურული ფსიქოლოგიის იმეორებს მთლიანად შეცდომა ასოციაციურ ფსიქოლოგიის მას შემდეგ, რაც ეფუძნება ვინაობა ურთიერთობების აღქმა, მეხსიერება და აზროვნება, და არ დაინახოს სპეციფიკა აზროვნების ნომერი ამ პროცესებში, ეს არის იგივე, რაც ძველი ფსიქოლოგიის მოვიდა იგივე ორი პრინციპი; New, მხოლოდ, რომ პრინციპი ასოციაცია შეიცვალა პრინციპი სტრუქტურა, თუმცა, დარჩა იმავე რეჟიმში ახსნა. ამ მხრივ, სტრუქტურული ფსიქოლოგიის არის არა მხოლოდ არ უწყობდა პრობლემა აზროვნება, მაგრამ კი წავიდა ამ საკითხზე უკან შედარებით Würzburg სკოლა დაადგინა, რომ კანონები აზრის არ არის იდენტური მეხსიერება კანონები და რომ აზროვნება, აქედან გამომდინარე, ეს არის სპეციალური სახის საქმიანობა, დაუქვემდებაროს საკუთარი კანონები; სტრუქტურული ფსიქოლოგიის აზროვნება აქვს საკუთარი განსაკუთრებული კანონები და აიხსნება თვალსაზრისით კანონები რომ მოეგო სფეროში აღქმა და მეხსიერება.

2. შემცირება ბმულები აზროვნების სტრუქტურული ურთიერთობები და მათი იდენტიფიკაცია ბმულები აღქმა და მეხსიერების სრულიად გამოვრიცხავ რაიმე შესაძლებლობა განვითარების აზროვნება და გაგება ფიქრი, როგორც უმაღლესი და ორიგინალური ტიპის შედარებით აღქმა და მეხსიერების საქმიანობა და ცნობიერებაში. ამ იდენტიფიკაციის კანონების მოძრაობის აზრის კანონების დაწყვილება მეხსიერება გამოსახულებები შეურიგებელი კონფლიქტი დადგენილი ფაქტია, ჩვენი გამოჩენა ყოველ ახალ ეტაპზე განვითარების ახალი კონცეფციები და უმაღლესი ტიპის შორის კავშირების აზრები.

ჩვენ ვნახეთ, რომ არ არის გამორიცხული, აზროვნება პირველ ეტაპზე ბავშვი განხილვა ჯერჯერობით არ არსებობს შორის ურთიერთობა ცნებები საზოგადოებას, რის გამოც ისინი მხოლოდ შესაძლო ურთიერთობების, მათ შორის, რომელიც შეიძლება დამონტაჟებული აღქმა, ანუ. E. ამ ეტაპზე, როგორც დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი აღქმის საქმიანობაში. როგორც განზოგადება სტრუქტურა და გაჩენის უფრო და უფრო რთული შორის ურთიერთობა ცნებები ზოგადი ეს შესაძლებელია ფიქრი, როგორც ასეთი, და თანდათანობით გაფართოებას მისი შემადგენელი კავშირები და ურთიერთობები, ისევე როგორც გადასვლას ახალ და უმაღლესი ტიპის კავშირი და გადასვლებს შორის ცნებები, რომლებიც ადრე შეუძლებელი. ეს ფაქტი აუხსნელი თვალსაზრისით სტრუქტურა თეორია, და ის მარტო არის საკმარისი არგუმენტი უარყოფს მას.

რა, ერთი საოცრება, საკომუნიკაციო, კონკრეტული აზროვნება, განსაზღვრავს შუამდგომლობა clutch და ცნებები? რა კავშირია მნიშვნელობით? იმისათვის, რომ ამ კითხვაზე პასუხი, ჩვენ უნდა გასცდეს შესწავლის კონცეფცია იზოლირებული რამ, როგორც ერთ საკანში, შესწავლა ფიქრობს ქსოვილებში. მაშინ ცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია არა ტიპის ერთეული ასოცირებული ძაფი და არ საფუძველზე აღქმული ნიმუშების ან images წარმოდგენილი, მაგრამ ბუნებით მისი ბუნება, საფუძველზე ურთიერთობის თანამეგობრობას.

ყველა ოპერაცია ეგონა - განმარტება, შედარება და განსხვავება ცნებები, ჩამოყალიბების ლოგიკურ ურთიერთობები კონცეფციები და ა.შ. D. -. ხდება, როგორც კვლევამ უჩვენა, არა მხოლოდ როგორც ხაზები დამაკავშირებელი შორის ურთიერთობა ცნებები სათემო და განმსაზღვრელი ყველა შესაძლო გზები გადაადგილება კონცეფცია კონცეფცია. განმარტება ეფუძნება კანონის ეკვივალენტობის ცნებები და გვთავაზობს შესაძლებლობას ასეთი მოძრაობა ერთი კონცეფცია სხვა, რომელიც თანდაყოლილი განსაზღვრავს კონცეფცია გრძედი და განედი, მისი ღონისძიების ზოგადი განსაზღვრავს შეიცავს კონცეფცია აქტი აზრისა და მისი კავშირი ობიექტი, შეიძლება გამოიხატოს clutch ცნებები სხვა longitudes და სიგანის, სხვა ღონისძიებები საზოგადოების, რომელიც შეიცავს სხვა აქტების აზროვნება და სხვადასხვა ტიპის ობიექტი შემოტევით, რომ მთლიანობაში, თუმცა, განედი და გრძედი ექვივალენტი განსაზღვრავს კონცეფცია. ზუსტად შედარებით ან განსხვავება ცნებები გულისხმობს მათი განზოგადება, მოძრაობა ხაზის გასწვრივ ურთიერთობის უფრო მაღალ კონცეფცია შედარებით დაიმორჩილა ორი ცნებები. ასევე, შექმნის ლოგიკური ურთიერთობები კონცეფციები და დასაბუთების განაჩენი აუცილებლად მოითხოვს გადაადგილების იგივე ხაზების ურთიერთობის for horizontals და ვერტიკალში მთელი სისტემა ცნებები.

ჩვენ ამის მაგალითია პროდუქტიული აზროვნება. მ Wertheimer აჩვენა, რომ ჩვეულებრივი syllogism, რადგან ეს არის ფორმალური ლოგიკა სახელმძღვანელოები, არ ეკუთვნის ტიპის პროდუქტიული აზროვნების. მოვედით, რათა ბოლოს, ჩვენ თავიდანვე იცოდა. დასკვნა არ შეიცავს ახალი არაფერი შედარებით ნაკვეთებზე. წარმოშობის პროდუქტიული აქტი აზროვნება, რომელიც იწვევს იდეა სრულიად ახალი პუნქტის გახსნას, რომ "aha-გამოცდილება", აუცილებელია X, არის პრობლემა, ჩვენი აზროვნების და ნაწილი სტრუქტურა, მოულოდნელად მოვიდა და სტრუქტურა B. ამიტომ, განადგურების სტრუქტურა , რომელიც თავდაპირველად, როგორც ჩანს, პრობლემური წერტილიდან X, და გადაცემის ნივთი სრულიად განსხვავებული სტრუქტურის ძირითად პირობებს პროდუქტიული აზროვნება. მაგრამ, ალბათ, ეს შესაძლებელია, მაშინ X, ნაწილი სტრუქტურა, შევედი, როგორც B? ამისათვის, ცხადია, აუცილებელია სცილდება სტრუქტურული დამოკიდებულება, დაავლო პრობლემატური წერტილი, რომ სტრუქტურა, რომელიც მას ენიჭება ჩვენი აზრები და აქციოს ის ახალი სტრუქტურა. კვლევა აჩვენებს, რომ ეს ხორციელდება მოძრაობა გასწვრივ ხაზი საზოგადოებასთან ურთიერთობის მეშვეობით, უმაღლეს თანამეგობრობის მეშვეობით უმაღლესი კონცეფცია, რომელიც მაღლა დგას სტრუქტურების A და B, და საგნების მათ თავად. ჩვენ გვინდა, რომ დააყენებს კონცეფცია და შემდეგ მიიღოს ქვემოთ კონცეფცია B. ამ სახის დაძლევის სტრუქტურული დამოკიდებულება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გამო, ყოფნა გარკვეული საერთო შორის ურთიერთობების საკითხები.

მაგრამ ჩვენ ვიცით, რომ თითოეული სტრუქტურა განზოგადების აქვს საკუთარი კონკრეტული სისტემის ურთიერთობის თვალსაზრისით ის ფაქტი, რომ განზოგადების სხვადასხვა სტრუქტურები არ შეიძლება იყოს განსხვავებული სისტემა ურთიერთობის ერთმანეთს. აქედან გამომდინარე, თითოეული სტრუქტურა განზოგადება და შეესაბამება კონკრეტული სისტემის შესაძლო სტრუქტურა ლოგიკური აზროვნების ოპერაციებში. ეს არის ერთ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონები ყველა ცნებები ფსიქოლოგიის არის, არსებითად, ერთიანობის სტრუქტურა და ფუნქცია აზროვნება, ერთიანობის კონცეფცია, და შესაძლებელია ის ოპერაციებში.

ჩვენ შეგვიძლია შეავსოთ ეს შეჯამება ძირითადი შედეგების შესწავლა და გაგრძელება, რათა დადგინდეს, თუ როგორ, იმ ფონზე, ამ შედეგების ავლენს სხვადასხვა ხასიათის ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები. მას შემდეგ, რაც ყველა ზემოთ ჩვენ შეგვიძლია პირდაპირ და წინასწარ ფორმულირება ცენტრალური წერტილი, რომელიც განსაზღვრავს მთლიანად განსხვავება ფსიქოლოგიური ბუნების ორივე ცნებები. ეს ცენტრალური წერტილი არის არარსებობის ან თანდასწრებით სისტემა. Beyond კონცეფცია სისტემის სხვადასხვა იმ ობიექტის გარდა, როდესაც ისინი დადოს კონკრეტული სისტემის. თანაფარდობა სიტყვა "ყვავილების" ამ თემაზე ბავშვი, რომელიც არ იცის სიტყვა "ვარდის", "ია", "ლილი", და ბავშვი, იცის ეს სიტყვები საკმაოდ განსხვავებულია. სისტემის გარეთ მხოლოდ კავშირი შესაძლებელია დადგენილ სუბიექტებს შორის, ანუ. E. ემპირიული კავშირი. აქედან გამომდინარე - დომინირების მოქმედების ლოგიკა და სინკრეტული ბმულები შთაბეჭდილება ადრეულ ასაკში. ერთად სისტემაში არსებობს ურთიერთობის ცნებები ცნებები, ცნებები არაპირდაპირი კავშირი ობიექტების გზით მათი ურთიერთობა სხვა ცნებები, არსებობს განსხვავებული დამოკიდებულება ზოგადად, პროექტის: თვალსაზრისით ურთიერთობა შესაძლებელი გახდა nadempiricheskie.

ეს შესაძლებელი იქნება, რათა ნახოთ სპეციალური კვლევა, რომელიც ყველა იმ თვისებით, ბავშვის აზრის, Piaget ჩამოყალიბდა როგორც სინკრეტიზმი, insensitivity to წინააღმდეგობა, ტენდენცია ryadopolozheniyu et al., მთელი ღეროვანი არასამთავრობო სისტემური ცნებები სპონტანური შვილი. Piaget თავს, როგორც ვნახეთ, ჩვენ გვესმის, რომ ცენტრალური განსხვავება სპონტანური კონცეფცია ბავშვი და კონცეფცია ზრდასრული არასისტემური ™ პირველი და სისტემატურ მეორე, ასე რომ ეს უბიძგებს პრინციპი განმათავისუფლებელი ბავშვის utterances ყველა სისტემა კვალი, გამჟღავნება მასში სპონტანური ცნებები . ეს პრინციპი - უპირობო და ერთგული. თავისი ბუნებით, კონცეფცია სპონტანური არასისტემური. ბავშვი ამბობს, Piaget, არსებობს პატარა სისტემური, რომ ეს არ არის საკმარისი აზრის არის დაკავშირებული, ჰიპოთეტური, ზოგადად უცხო, რომ საჭიროა, რათა თავიდან ავიცილოთ წინააღმდეგობები, ტენდენცია ryadopolozheniyu გადაწყვეტილება ნაცვლად მათი სინთეზი და შინაარსის სინკრეტული სქემები ნაცვლად ანალიზი. სხვა სიტყვებით, იდეა ბავშვი დაახლოება საერთო მცენარეთა, როგორც წარმოქმნილი ქმედებები და ოცნებები, ვიდრე მჯერა ზრდასრული, რომელიც სისტემატური და მიზანმიმართული. ამდენად, Piaget იხრება, რომ თავად არარსებობის სისტემის მნიშვნელოვანი ნიშნები სპონტანური ცნებები. ის უბრალოდ არ ვხედავთ, რომ არასისტემური არ არის ერთი ნიშნები ბავშვის აზროვნების რიგი სხვა თვისებები, და როგორც ის ძირი, საიდანაც იზრდება ყველა თვისებები ბავშვის აზროვნების ჩამოთვლილი მათ.

ეს შესაძლებელი იქნება, რომ ყველა ეს თვისებები პირდაპირ და უშუალოდ არასამთავრობო სისტემური სპონტანური კონცეფციები; ეს აიხსნება თითოეული ეს თვისებები ინდივიდუალურად და კოლექტიურად საწყისი ზოგადი ურთიერთობების რომ მოეგო კომპლექსური სისტემის სპონტანური ცნებები. ამ კონკრეტულ სისტემას, საზოგადოებასთან ურთიერთობის დამახასიათებელი რთული სტრუქტურა ცნებები preschooler, შეიცავს გასაღები ყველა მოვლენების აღწერილი სწავლობდა Piaget.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ თემაზე ტარდება ჩვენი განსაკუთრებული გამოძიება, ჯერ სქემატურად ცდილობენ დააზუსტონ, ამ მხრივ მდგომარეობა ჩამონათვალს წელს ზემოთ გავლას, Piaget თვისებები ბავშვის აზროვნების. ნაკლებობა კავშირით ბავშვის აზრის არის პირდაპირი გამოხატულებაა ნაკლებობა საზოგადოებას შორის ურთიერთობების საკითხები. კერძოდ, ნაკლებობა გამოქვითვა წარმოიშობა განუვითარებელი შორის ურთიერთობების ცნებები გრძედის, ვერტიკალური ხაზების სათემო ურთიერთობები. არ არის საჭირო, თავიდან აცილების წინააღმდეგობები, როგორც ადვილად ნაჩვენები უბრალო მაგალითად, აუცილებლად წარმოიქმნება ასეთი იდეა, რომელშიც რამდენიმე ცნებები არ ექვემდებარება ერთიანი იდგა მათ უმაღლესი კონცეფცია.

იმისათვის, რომ წინააღმდეგობა შეიძლება აღქმულ იქნას, როგორც დაბრკოლება აზრის, აუცილებელია, რომ ორი ურთიერთგამომრიცხავი განაჩენი ჩაითვალოს განსაკუთრებულ შემთხვევებში ერთი ზოგადი კონცეფცია. მაგრამ ეს არ არის და არ შეიძლება გაგებული გარეთ სისტემა.

ბავშვი ექსპერიმენტი Piaget ამტკიცებს, კიდევ ერთხელ, რომ ბურთი გაქრა შევიდა წყალი, რადგან ეს არის პატარა; სხვა დროს, კიდევ ერთი პრო ბურთს, ის ამტკიცებს, რომ ის გაქრა, რადგან ის იყო დიდი. თუ ჩვენ გაერკვნენ, თუ რა ხდება ჩვენს აზროვნების, როდესაც ჩვენ განიცდიან აშკარა შეუსაბამობაა შორის ორი გადაწყვეტილება, ჩვენ გვესმის, რა აკლია ბავშვთა აზრები, რათა დაიჭიროთ ეს შეუსაბამობა. კვლევა აჩვენებს, რომ წინააღმდეგობა შენიშნა, როდესაც ორი კონცეფციების რომელიც გამოხატავს წინააღმდეგობრივი წინადადება, სტრუქტურის ნაწილი ერთი იდგა მათ უმაღლესი ცნებები. მაშინ ჩვენ ვგრძნობთ, რომ არ ითქვას იგივე ორი საპირისპირო გადაწყვეტილება. მაგრამ ბავშვი მოკლებულია ორივე ცნებები კვლავ ძალაშია ჩამორჩენილობა ურთიერთობების საზოგადოების შესაძლებლობა აერთიანებს ერთ სტრუქტურა უმაღლესი ცნებები, რის გამოც იგი იღებს ორი ურთიერთგამომრიცხავი წინადადებები თვალსაზრისით საკუთარი აზრები არ არის ერთი და იგივე, და ორი ინდივიდუალური რამ. ლოგიკა მისი აზრის შესაძლებელია მხოლოდ იმ ურთიერთობები კონცეფციები, რომ შესაძლებელია შორის ობიექტები თავს. მისი სამართალი წმინდა ემპირიულ გაერკვეს ხასიათი. ლოგიკა აღქმა არ ვიცი ეწინააღმდეგება. ბავშვის თვალსაზრისით ამ ლოგიკით გამოთქვა ორი თანაბარი ძალის გადაწყვეტილება. ისინი ურთიერთგამომრიცხავი თვალსაზრისით ზრდასრული, მაგრამ არა იმ თვალსაზრისით, ბავშვი, არ ეწინააღმდეგება ლოგიკა აზროვნების, მაგრამ არა იგრძნო ლოგიკა. ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს დადასტურება აბსოლუტური სისწორის განცხადებები ეხება მტკიცებულებები და მძიმე ფაქტები. ჩვენი ექსპერიმენტი, ბავშვები ჩვენ შევეცადეთ დააყენებს ამ წინააღმდეგობაში, ხშირად უპასუხა: "მე ვნახე ის თავს." იგი მართლაც დაინახა, რომ კიდევ მდნარი პატარა, და სხვა ჯერ - დიდი ბურთი.

ზუსტად ryadopolozhenie აუცილებლად წარმოიქმნება, სადაც არ არის მოძრაობა აზრის უმაღლესი თანამეგობრობის ქვედა ცნებები. სინკრეტული სქემები ასევე ტიპიური გამოხატულება ბატონობა ბავშვის აზროვნება და აღქმა ემპირიული ურთიერთობები ლოგიკა. აქედან გამომდინარე, კავშირი მათი შთაბეჭდილებები შვილს დაკავშირებით რამ.

კვლევის შედეგები აჩვენებს, სამეცნიერო კონცეფციის ბავშვი არ გამოფენებში ამ მოვლენების და არ ექვემდებარება ეს კანონები, და აღადგინოს მათ. დომინანტური ყოველ ეტაპზე ცნებები განზოგადების სტრუქტურა განსაზღვრავს სწორ სისტემას შორის ურთიერთობების ცნებები სათემო და ამით მთელი რიგი შესაძლებელია ამ ეტაპზე ფიქრობს ტიპიური ოპერაციები. აქედან გამომდინარე, სულ წყაროს გამჟღავნების, რომელიც გაზაფხულზე ყველა მოვლენების აღწერილი Piaget, ბავშვის აზრის, აუცილებლად მივყავართ რადიკალური გადასინჯვის ახსნა, რომ Piaget აძლევს ყველა ამ მოვლენებზე. წყარო ეს თვისებები არ არის თვითმმართველობის ორიენტირებული ბავშვთა აზრები, ეს კომპრომისი შორის ოცნება ლოგიკა და ლოგიკა ქმედება, და იმ თავისებური შორის ურთიერთობა ცნებები საზოგადოებას, რომ არსებობს გონება, ნაქსოვი სპონტანური კონცეფცია. არა იმიტომ, რომ ბავშვის ცნებები უფრო შორს რეალური ელემენტი, ვიდრე კონცეფცია ზრდასრული და გაჟღენთილი სხვა ავტონომიური ლოგიკა autistic აზროვნება, არამედ იმიტომ, რომ განსხვავებული, უფრო ინტიმური და უშუალო ურთიერთობის ობიექტი, ვიდრე ზრდასრული ცნებები წარმოიქმნება ბავშვი უნიკალურია მოძრაობა აზრის, რომლებიც აღწერილია Piaget.

აქედან გამომდინარე, კანონები, რომლებიც არეგულირებს ამ სახის მოძრაობა აზრის, მოქმედებს მხოლოდ სფეროში სპონტანური ცნებები. სამეცნიერო ცნებები იგივე ბავშვი აღმოჩენა მათი დღიდან, სხვა თვისებები, რაც მიუთითებს მათი განსხვავებული ბუნება. წარმოქმნილი ზედა, სიღრმეში სხვა ცნებები, ისინი დაიბადნენ დახმარებით დაარსდა სასწავლო პროცესში საზოგადოების შორის ურთიერთობების საკითხები. თავისი ბუნებით, ისინი განასახიერებს რაღაც ამ ურთიერთობისათვის, რაღაც სისტემა. ფორმალური დისციპლინა სამეცნიერო კონცეფციების რესტრუქტურიზაციის გავლენას ახდენს მთელი ფარგლებს ბავშვის სპონტანური ცნებები. ეს არის ყველაზე დიდი მნიშვნელობა ისტორიაში ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეს.

საერთოდ, ეს ყველაფერი შეიცავს ლატენტური ფორმა სწავლებას Piaget, ისე, რომ ამ ცვლილებების ამოქმედება, არა მხოლოდ არ დაგვტოვებთ შეჩერების ფაქტის წინაშე, გამხელა Piaget, მაგრამ პირველად საშუალებას გვაძლევს ყველა ეს ფაქტი ჭეშმარიტი და შესაბამისი ახსნა-განმარტება. შეიძლება ითქვას, რომ მთელი სისტემა რითაც Piaget აფეთქდა შიგნით უზარმაზარი ძალა dents, და BATTEN ცდება იდეა ფაქტები. Piaget თავი ეხება ცნობიერების კანონის Claparede, რომელიც აცხადებს, რომ უფრო კონცეფცია შეუძლია სპონტანური გამოყენება, მით ნაკლებად ესმოდა. სპონტანური ცნებები, აქედან გამომდინარე, თავისი ბუნებით, ძალით ის ფაქტი, რომ ისინი სპონტანური, გონების დაკარგვის და უნდა იყოს შესაფერისი თვითნებური განცხადება. არარსებობის შეგნებული, როგორც ვნახეთ, იმას ნიშნავს, არ განზოგადებებს, t. E. არასაკმარისი სისტემის ურთიერთობის. ამდენად, ცნება სპონტანურობა და გონების დაკარგვა, სპონტანურად და არასისტემური სინონიმებია. და პირიქით: არასამთავრობო სპონტანური სამეცნიერო კონცეფციების თავისი ბუნებით, ძალით იმ ფაქტს, რომ ხდის მათ არასამთავრობო სპონტანური, უნდა თავიდანვე უნდა იყოს შეგნებული, უნდა თავიდანვე აქვს სისტემა. მთელი ჩვენი დავა Piaget ამ საკითხთან დაკავშირებით boils ქვემოთ მხოლოდ ერთი შეცვლის თუ სისტემა კონცეფცია არასისტემური და ერევა საკუთარ ადგილს პრინციპით შეცვლის, ან განვითარებად საფუძველზე დამატებითი სისტემური მიხვდნენ, რომ შემდეგ გარდაქმნას უკანასკნელის მიერ საკუთრების, შექმნა პირველად თვალსაზრისით შვილს რამდენიმე სისტემა. სისტემა, შესაბამისად, არის კარდინალური წერტილი, რომლის გარშემოც, როგორც ცენტრის ირგვლივ, როტაცია მთელი ისტორია ცნებები განვითარების სკოლის ასაკის. ეს არის რაღაც ახალი რომ ჩნდება აზროვნების ბავშვის განვითარებასთან ერთად მისი სამეცნიერო ცნებები და რომ ბადებს ყველა მისი ფსიქიკური განვითარების უფრო მაღალ დონეზე.

ფონზე ამ, ცენტრალური ღირებულებები სისტემა გააცნო აზროვნება ბავშვის განვითარების სამეცნიერო კონცეფციების, ნათელია და ზოგად თეორიულ კითხვაზე შორის ურთიერთობის განვითარების აზროვნების და სწავლის, შორის სწავლისა და განვითარებისთვის. Piaget ცნობილია, როგორც ცრემლები; კონცეფციები შეიტყო სკოლაში ბავშვის, არ წარმოადგენს რაიმე ინტერესი მას თვალსაზრისით შესწავლის თვისებები ბავშვის აზროვნების. მახასიათებლები ბავშვთა აზრები გაქრა აქ მახასიათებლები mature აზროვნება. აქედან გამომდინარე, კვლევის აზროვნება, Piaget აგებული სასწავლო პროცესში. მას გააჩნია იმ ფაქტს, რომ ყველაფერი, რაც ხდება ბავშვის სასწავლო პროცესში, არ შეიძლება იყოს ინტერესი შესწავლა განვითარების აზრის. ტრენინგი და განვითარება მისი განსხვავებული პროცესები. ეს არის ორი ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი პროცესი. რა ბავშვი სწავლობს და რა იგი ვითარდება, არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

ეს ეფუძნება ისტორიულად ფსიქოლოგიის უფსკრული შესწავლა სტრუქტურა და ფუნქცია აზროვნება.

თავდაპირველად, შესწავლა ფსიქოლოგიის აზროვნების ამ კვლევაში ანალიზი შინაარსი აზრის. იგი მიიჩნევდა, რომ უფრო განვითარებული გონებრივი პირი განსხვავდება ნაკლებად განვითარებული, პირველ რიგში, რაოდენობის და ხარისხის იმ იდეებს, რომ მას აქვს, და რაოდენობის კავშირი, რომელიც არსებობს ამ წარმომადგენლობების, მაგრამ, რომ ოპერაციების აზრის არის იგივე, და ყველაზე დაბალი დონის აზროვნება და უმაღლეს. ცოტა ხნის წინ, წიგნის Thorndike საზომი დაზვერვის გრანდიოზული მცდელობა დაიცვას ის თეზისი, რომ აზროვნების განვითარებაში ძირითადად ფორმირების უფრო და უფრო კომუნიკაციის ელემენტებს შორის ინდივიდუალური აღქმა და რომ ერთი შეიძლება ააშენოს უწყვეტი მრუდი, რომელიც სიმბოლურად მთელი კიბე გონებრივი განვითარების earthworm და ამერიკელი სტუდენტი. მაგრამ მიუხედავად ამისა, ამჟამად ძალიან ცოტა ხალხი, როგორც წესი, დაიცვას ამ თვალსაზრისით.

რეაქცია წინააღმდეგ, ამ თვალსაზრისით, როგორც ეს ხშირად ხდება, გამოიწვია ის ფაქტი, რომ ეს საკითხი გადაბრუნდა იმდენი გაზვიადება საპირისპირო მიმართულებით. ჩვენ დავიწყეთ, რომ ყურადღება მიაქციონ იმ ფაქტს, რომ წარდგენის აზროვნების პერსონალის ნებისმიერი როლი აზროვნების არ თამაშობენ, და დაიწყო ფოკუსირება ოპერაციების თავად ფიქრი თავის ფუნქციებს პროცესი, რომელიც ხდება ადამიანის გონება, როცა ის ფიქრობს. Würzburg სკოლა მიიყვანეს ექსტრემალური ეს მოსაზრება და დაასკვნა, რომ აზროვნება არის პროცესი, რომელიც ობიექტების გარე რეალობა, მათ შორის სართული, არ უთამაშია არც ერთი როლი, და რომ აზროვნების ასეთი წმინდა სულიერი აქტი შედგება წმინდა აბსტრაქტული, არ სენსუალური შემოტევით აბსტრაქტული ურთიერთობები. როგორც იცით, დადებითი მხარე ამ სამუშაოს იყო, რომ მკვლევარებმა, რომლებიც ჩატარდა მას, წამოაყენა პრაქტიკული დებულებების საფუძველზე ექსპერიმენტული ანალიზი და გაამდიდრა ჩვენი გაგება ჭეშმარიტი უნიკალურობა ინტელექტუალური ოპერაციებში. მაგრამ კითხვაზე, თუ როგორ არის წარმოდგენილი, აისახება და განზოგადებული რეალობა აზროვნების გადმოაგდეს ფსიქოლოგიის ზოგადად.

თუ ჩვენ ამ ეტაპზე, უნდა ვთქვა, რომ ჩვენ კვლავ მოწმენი, თუ როგორ ამ თვალსაზრისით ბოლომდე კომპრომეტირებული თავად აღმოაჩინა, რომ მისი ერთ-ცალმხრივად და არაპროდუქტიულია და როგორ არის ახალი ინტერესი, რაც ადრე იყო მხოლოდ შესწავლის საგანი. ირკვევა, რომ აზროვნების ფუნქცია დამოკიდებული სტრუქტურა ეგონა, რომ ფუნქციონირებას. ყოველივე ამის შემდეგ აზროვნების ადგენს დამაკავშირებელი რამდენიმე გზა წარმოდგენილი გონებაში ნამდვილად. შესაბამისად, გზა, რომლითაც ეს რეალობა წარმოდგენილი გონება, არ შეიძლება გულგრილი შესაძლებელია ოპერაციების აზრის. სხვა სიტყვებით, სხვადასხვა ფუნქციები შეიძლება ეგონა, რომ არ არის დამოკიდებული, რომ ფუნქცია, რომელიც მოძრაობს, რომელიც არის საფუძველი ამ პროცესში.

მაშინაც კი, ადვილია: ფუნქცია აზროვნება დამოკიდებულია სტრუქტურა ეგონა, თავად, თუ როგორ უნდა ავაშენოთ იდეა, რომ ფუნქციები დამოკიდებულია ბუნების ოპერაცია, რომელიც ხელმისაწვდომია ამ დაზვერვის.

მუშაობა Piaget არის უკიდურესი დაინტერესებას სტრუქტურა აზრის თავად. მან მოიყვანა უკიდურესი ამ ცალმხრივი ინტერესი სტრუქტურა, ისევე როგორც თანამედროვე სტრუქტურული ფსიქოლოგიის და ამტკიცებს, რომ ფუნქცია განვითარებაში არ იცვლება; სტრუქტურის შეცვლა, და დამოკიდებულია ამ ფუნქციის იღებს ახალ ხასიათი. დავბრუნდეთ ანალიზი სტრუქტურა ბავშვის აზრის, მისი შიდა სტრუქტურა, მისი არსებითი შინაარსი და ძირითადი ტენდენცია მუშაობის Piaget.

მაგრამ Piaget არ პრობლემის მოგვარებას იმ გაგებით, რომ უფსკრული სტრუქტურა და ფუნქცია აზროვნება მთლიანად გაანადგურა მისი მუშაობა - ეს არის მიზეზი იმისა, რომ სასწავლო განქორწინებული განვითარებას. გარდა ერთი ასპექტი სხვა პირის სასარგებლოდ აუცილებლად იწვევს ის ფაქტი, რომ პრობლემა სასკოლო შეუძლებელი ხდება ფსიქოლოგიური კვლევა. თუ ცოდნა წინასწარ განიხილება, როგორც რაღაც incommensurable ფიქრობდა, რითაც დაბლოკოს გზა წინასწარ რაიმე მცდელობა, რათა იპოვოს კავშირი სწავლისა და განვითარებისთვის. მაგრამ თუ თქვენ ცდილობენ, როგორც ჩვენ გავაკეთეთ ამ ქაღალდი, გვაკავშირებს ერთად ორივე ასპექტის შესწავლა აზროვნება - სტრუქტურული და ფუნქციური, თუ დავუშვებთ, რომ ის, რაც მუშაობს, განსაზღვრავს, გარკვეულწილად, როგორ - პრობლემა არა მხოლოდ ხელმისაწვდომი, არამედ გადასაჭრელ .

თუ უმრავლესობა სიტყვა ეკუთვნის კონკრეტული ტიპის სტრუქტურა, მხოლოდ კონკრეტული დიაპაზონი ოპერაციების განხორციელება შესაძლებელი ამ სტრუქტურა და მორიგი რაუნდი ოპერაციების გახდება შესაძლებელი სხვა სტრუქტურა. განვითარების აზროვნება, ჩვენ საქმე გვაქვს რამდენიმე ძალიან რთული პროცესები შიდა ხასიათი, შეცვლის შიდა სტრუქტურა ძალიან ქსოვილზე აზრის. არსებობს ორი ასპექტი, რომ ჩვენ ყოველთვის ექმნებათ კერძოდ შესწავლა აზროვნება, და ორივე მნიშვნელოვანია.

პირველი მხარე - ეს არის ზრდა და განვითარება ბავშვის ცნებები, ან მნიშვნელობის სიტყვები. მნიშვნელობა განზოგადება. სხვადასხვა სტრუქტურის ამ განზოგადებებს არის განსხვავებულ გზას ასახავს რეალობას აზრის. ეს, თავის მხრივ, იმას არ ნიშნავს, სხვადასხვა ურთიერთობები კონცეფციები of ზოგადი. და ბოლოს, განსაზღვრავს სხვადასხვა თანაფარდობის ზოგადი და სხვადასხვა სახის შესაძლო ოპერაციების ეს აზროვნება. დამოკიდებული, თუ რამდენად არის აშენებული და ოპერაცია, ფუნქციები განისაზღვრება და ბუნების მეთოდით ოპერაცია. ეს არის მეორე მხარეს კვლევითი აზროვნება. ეს ასპექტები მჭიდროდ უკავშირდება ერთმანეთს და იქ, სადაც ჩვენ გარდა ერთი ასპექტი სხვა პირის სასარგებლოდ, ჩვენ ამისათვის ხარჯზე სისრულის ჩვენს კვლევაში.

შეურიეთ ერთი კვლევის ორივე ასპექტის იწვევს შესაძლებლობა ნახოთ დაკავშირებით, დამოკიდებულება და ერთიანობა, სადაც განსაკუთრებული და ცალმხრივი შესწავლა მხოლოდ ერთ ასპექტს დაინახა მეტაფიზიკური პირიქით, აგრესია, კონფლიქტის და მუდმივი, საუკეთესო შემთხვევაში, შესაძლებლობა შორის კომპრომისის ორი შეურიგებელი უკიდურესი. სპონტანური და სამეცნიერო ცნებები არ გამოჩნდა ნათელი ჩვენი კვლევის ერთმანეთთან რთული შიდა კავშირები. უფრო მეტიც, კონცეფცია სპონტანური ბავშვს, თუ მათი ანალიზი, რათა ბოლომდე, ძალიან, წარმოდგენილი გარკვეულწილად მსგავსი სამეცნიერო ცნებები, ასე, რომ მომავალში შესაძლებლობა გთავაზობთ ერთი ხაზი კვლევის ორივე. განათლება არ დაიწყოს მხოლოდ სკოლაში, ასაკის, განათლების, ასევე სკოლამდელი ასაკის. მომავალი კვლევა, სავარაუდოდ, აჩვენებს, რომ ბავშვის სპონტანური კონცეფციებს იგივე პროდუქტი სკოლამდელი განათლების სამეცნიერო ცნებები პროდუქტი სკოლაში. ახლა ჩვენ ვიცით, რომ ყველა ასაკის არის სპეციალური ტიპის ურთიერთობას სწავლისა და განვითარებისთვის. არა მხოლოდ განვითარების იცვლის ხასიათი ყველა ასაკის, არა მხოლოდ სასწავლო ყოველ ეტაპზე აქვს განსაკუთრებული ორგანიზაცია, ორიგინალური შინაარსი, მაგრამ, რაც მთავარია, შორის ურთიერთობა განათლება და განვითარება განსაკუთრებით კონკრეტულ ასაკში. მეორე კვლევაში, ჩვენ შევძელით, რომ ეს იდეა უფრო დეტალურად. უბრალოდ ვთქვა, რომ მომავალი კვლევა უნდა აღმოჩენა, რომ ორიგინალური ბუნებით სპონტანური ცნებები ბავშვი მთლიანად დამოკიდებულია შორის ურთიერთობა სწავლისა და განვითარების, რომელიც დომინირებს სკოლამდელი წლის განმავლობაში, და რომელიც ჩვენ ეხება როგორც გარდამავალი სპონტანურად რეაქტიული ტიპის სასწავლო გადასვლას სპონტანური ტიპის დასაწყისში სასწავლო ბავშვის რეაქტიული ტიპის სასწავლო.

ჩვენ ახლა არ მაინტერესებს, რა მომავალი უნდა ეს კვლევა. ახლა ჩვენ მივიღეთ მხოლოდ ნაბიჯი ახალი მიმართულებით და გაამართლოს ეს ნაბიჯი იმის თქმა, რომ, არ აქვს მნიშვნელობა, როგორ მოხვდა გადაადგილება, ართულებს ზედმეტად ჩვენი გაგება ერთი შეხედვით მარტივი კითხვები ტრენინგი და განვითარება, სპონტანური და სამეცნიერო კონცეფციებს, მას არ შეუძლია, როგორც ჩანს, ყველაზე მთლიანი გამარტივების შედარებით ნამდვილი სირთულის გრანდიოზული ფაქტობრივი მდგომარეობის რამ, როგორ უნდა გადაწყდეს მომავალი კვლევა.
« წინა შემდეგი »
= გადავიდეთ შინაარსი სახელმძღვანელო =

IV

  1. ნაწილი VI Spa მკურნალობა. ორგანიზაციის დასვენების, ტურიზმისა და ფიზიკური კულტურის
    მუხლი 44. Spa მკურნალობა მოქალაქეების ჩვენებები და უკუჩვენებები სტაციონარული და ამბულატორიული მკურნალობა ყველა კურორტებსა და სანატორიუმებში სსრკ დადგენილი სსრკ ჯანდაცვის სამინისტრო. პროცედურა სამედიცინო შემოწმება და რეფერალური საკურორტო მკურნალობა დადგენილი სსრკ ჯანდაცვის სამინისტრო კონსულტაციის პროფკავშირების გაერთიანებაში. შესაბამისად დადგენილი წესით
  2. მუხლი 83. ფინანსური სამედიცინო დახმარების მოქალაქეთა და საკურორტო მკურნალობა
    1. ფინანსური მხარდაჭერა დებულება მოქალაქეთა პირველადი ჯანდაცვის ხარჯზე: 1) სავალდებულო ჯანმრთელობის დაზღვევის სახსრები; 2) ფედერალური ბიუჯეტიდან გამოყოფილი, ბიუჯეტის რუსეთის ფედერაციის გამოყოფილი ფინანსური მხარდაჭერით განხორციელების ტერიტორიული პროგრამების სახელმწიფო გარანტიები უფასო სამედიცინო მოქალაქეებს
  3. ნაწილი VII სამედიცინო შემოწმება
    მუხლი 50. წარმოების სამედიცინო ინვალიდობის ექსპერტიზის ექსპერტიზის დროებითი შრომისუუნარობის მოქალაქეები ხორციელდება ექიმს ან ჯანდაცვის ობიექტების კომისიის ექიმები, რომლებიც უზრუნველყოფს შვებულებით და დაზიანება, დეკრეტული შვებულების, ავადმყოფი ოჯახის წევრი ზრუნვა და საკარანტინო, პროთეზის, საკურორტო მკურნალობა დადგინდეს, რომ საჭირო და დრო
  4. მუხლი 64. გამოცდების ხარისხის ზრუნვა
    1. გამოცდების ხარისხის ზრუნვა ხორციელდება, რათა განისაზღვროს დარღვევის ჯანდაცვის, მათ შორის შეფასების დროულობის მისი მიწოდება, სწორი არჩევანი მეთოდები პრევენცია, დიაგნოსტიკა, მკურნალობა და რეაბილიტაცია, ხარისხის მიღწევა დაგეგმილი შედეგი. 2. შეფასების კრიტერიუმები ხარისხის ზრუნვა იქმნება ჯგუფები დაავადებების ან პირობები საფუძველზე
  5. ორგანიზაცია და სანიტარული და ჯანდაცვის მომსახურების სამარაში და სამარის რეგიონი
    Samara რეგიონში მდებარეობს სამხრეთ-აღმოსავლეთ ევროპის, შორს ზღვები და ოკეანეები. აქედან გამომდინარე, ტერიტორიაზე აქვს კონტინენტური კლიმატი, უამრავი მზითა და კარგად განსაზღვრული სეზონის. ახასიათებს ხანგრძლივი, ცივი snowless ზამთარში, მშრალი გაზაფხულზე, სწრაფად ნელა ცხელ ზაფხულში და შემოდგომაზე მოკლე. Samara რეგიონში უნიკალური რეგიონში რუსეთის, სადაც წარმატებული
  6. ივანოვი, Zhumatiy H .. პიროვნება რეაბილიტაციის შედეგად დაჭრილი საბრძოლო, 2003 წელს
    სამეცნიერო სტატია. მიზანშეწონილია, ფსიქოლოგები, სამხედრო ფსიქოლოგები, სტუდენტები და კადეტთა სამხედრო ინსტიტუტები და უნივერსიტეტები, სამაგისტრო, ასოცირებული, მასწავლებელი
  7. მუხლი 36 პალიატიური მზრუნველობის
    1. პალიატიური სამედიცინო დახმარების კომპლექსური სამედიცინო ჩარევის, თავი დაეღწია ტკივილი და რელიეფის სხვა სერიოზული გამოვლინებები დაავადება, რათა გააუმჯობესოს ცხოვრების ხარისხის სასიკვდილოდ დაავადებული მოქალაქეები. 2. პალიატიური მზრუნველობის მომსახურება შეიძლება მიეწოდოს ამბულატორიულად და საავადმყოფოში მედპერსონალი, რომელიც უკვე მომზადებული, რათა უზრუნველყოს
  8. Kachesov VA .. საფუძვლები ინტენსიური სარეაბილიტაციო სამუშაოები. ტრავმა ხერხემლის და ზურგის. წიგნი 1 2002
    ავტორი - მედიცინის მეცნიერებათა კანდიდატი კვლევითი ინსტიტუტის მკვლევარი მათ. NV Sklifosovsky უყრის დაგროვილი 18 წლიანი გამოცდილება ინტენსიური რეაბილიტაციის პაციენტებს ზურგის - ზურგის დაზიანება. გამოცემა 1999 წელს წიგნის "საფუძვლები ინტენსიური რეაბილიტაციის", რომელიც ეძღვნება რეაბილიტაციის პაციენტებს ზურგის - ზურგის ტრავმა, დიდი ინტერესი გამოიწვია სამედიცინო სამყაროში და პაციენტებს. წიგნი სწრაფად
  9. პროფესიული ტრაქეიტი
    პროფესიული ტრაქეიტი განვითარდეს გამო დარღვევის ზეწოლის რეჟიმის podskladochnom სივრცეში დროს phonation. მთავარი პრეტენზია პაციენტთა ტრაქეიტი ხმა დაღლილობა, დისკომფორტი ტრაქეის, ნახველის ან, პირიქით სიმშრალე, რაც იწვევს ხველა. ლორწოვანი გარსის ტრაქეის ზოგჯერ ჰიპერემიული და დაფარული ბლანტი ლორწოს. პაციენტების ამ ჯგუფში
  10. მუხლი 11 განხორციელებაზე უარის თქმის დაუშვებლობა სამედიცინო მომსახურების
    1. უარი სამედიცინო მომსახურების შესაბამისად სახელმწიფო პროგრამა გარანტიები უფასო სამედიცინო მოქალაქეებს და დატენვის სამკურნალო ორგანიზაციის პროგრამის მონაწილე და ჯანდაცვის პროვაიდერებს როგორიცაა სამედიცინო ორგანიზაციებს არ ეძლევათ. 2. სამედიცინო დახმარების სახით სასწრაფო სამედიცინო ორგანიზაცია და
  11. Psychohygiene, psychoprophylaxis და სარეაბილიტაციო ორივე ტიპის სამედიცინო ფსიქოლოგი
    Psychohygiene - კომბინაცია სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ცოდნა აუცილებელია შენარჩუნებას და ტექნიკური ფსიქიკური ჯანმრთელობის თემაზე. Psychohygiene მოიცავს: 1) ასაკი-ფსიქიკური ჯანმრთელობის (ფსიქიკური ჰიგიენის განსაკუთრებული მნიშვნელობის ბავშვები და მოხუცები); 2) ცხოვრება ფსიქიკური ჯანმრთელობის (ემოციური თავშეკავება, თავიდან აცილების ალკოჰოლიზმის); 3) ფსიქიკური ჯანმრთელობის და დასაქმების
  12. სამედიცინო რეაბილიტაცია
    მკაფიოდ განსაზღვრული მისი პირობები და ეტაპები - სტაციონარული, ამბულატორიული, სანატორიუმში. მიზნების სამედიცინო რეაბილიტაციის არის აღდგენის და კომპენსაციის ფუნქციური შესაძლებლობების ორგანიზმი: მაღალი რეაბილიტაციის პოტენციალი (RP) - ეფექტურობის გაზრდა მოთხოვნების ძირითადი ან ახალი პროფესიის, საშუალო (შეზღუდული) RP - შემცირების პათოლოგიური ცვლილებები, სტაბილიზაცია
  13. მუხლი 48. სამედიცინო კომისიის და საბჭოს ექიმების
    1. სამედიცინო კომისია შედგება ექიმები და ხელმძღვანელობს უფროსი სამედიცინო ორგანიზაციის ან მისი ერთ-ერთი მოადგილე. 2. სამედიცინო შექმნილ კომისიას სამედიცინო ორგანიზაციის გაუმჯობესების მიზნით ორგანიზაციის ზრუნვა, გადაწყვეტილებების მიღების ყველაზე რთული და სადავო შემთხვევებში, პრევენცია, დიაგნოსტიკა, მკურნალობა და რეაბილიტაცია, განმარტება
  14. რეაბილიტაცია
    გარდა ამისა, ცვლილების რისკის ფაქტორი და ნარკოტიკების თერაპია, მწვავე კორონარული სინდრომის გარეშე ST სეგმენტის დონიდან სჭირდება სარეაბილიტაციო სამუშაოები. ყველა პაციენტი უნდა ხელახლა შესამოწმებლად წვრთნები 4-7 კვირის შემდეგ გამონადენი. იმის გათვალისწინებით, რომ შედეგები ყველა კვლევების პაციენტი ინფორმირებული უნდა იყოს განხორციელება ტოლერანტობის,
  15. ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პაციენტი
    ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამის (IRP) მზადდება პირველადი და მეორადი MEDC. მას აქვს მთელი რიგი შესაბამისი რაოდენობის და ოქმი შემოწმების ცნობა და გაცემის თარიღი. ხელმოწერა თავმჯდომარე MEDC ბეჭედი კომისია. პროგრამა გადასცა შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირის MEDC. ეჭვის შემთხვევაში შესაძლებლობა შენარჩუნების IPR მიერ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე და აღზრდა იგი ექიმების პროგრამა
  16. მუხლი 62. სასამართლო-სამედიცინო და სასამართლო-ფსიქიატრიული ექსპერტიზა
    1. სასამართლო და სასამართლო-ფსიქიატრიული ექსპერტიზა ხორციელდება, რათა დადგინდეს, რა ვითარებაში უნდა დადასტურდა კონკრეტულ შემთხვევაში, სამედიცინო დაწესებულებებში ექსპერტების მიერ შესაბამისად რუსეთის კანონმდებლობაში სასამართლო საქმიანობას. 2. პროცედურა სასამართლო-სამედიცინო და სასამართლო-ფსიქიატრიული გამოცდები და განსაზღვრის წესს
  17. მუხლი 87. კონტროლის სამედიცინო საქმიანობის ხარისხისა და უსაფრთხოების
    1. კონტროლის სამედიცინო ხარისხი და უსაფრთხოება განხორციელებული ღონისძიებების შემდეგ ფორმებს: 1) სახელმწიფო კონტროლი; 2) ინსტიტუციონალური კონტროლი; 3) შიდა კონტროლის. 2. კონტროლის სამედიცინო ხარისხი და უსაფრთხოება მიერ განხორციელებული საქმიანობა: 1) მოთხოვნათა დაცვით განხორციელების სამედიცინო საქმიანობის, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად;
  18. Squeaks an, გონჩაროვი NG .. ევოლუცია სამართლებრივი რეგულირება ჯანდაცვის რუსეთში. - ისტორიული და სამართლებრივი ასპექტები 2007
    შესავალი ისტორია ფორმირება და განვითარება სამართლებრივი რეგულირება ჯანდაცვის რუსეთში. ევოლუცია მარეგულირებელი საზოგადოებრივი ჯანმრთელობის წლამდე რუსეთის 1857 ევოლუცია მარეგულირებელი საზოგადოებრივი ჯანმრთელობის შემდეგ რუსეთში 1857 წელს. ევოლუცია ჯანდაცვის მართვის სისტემის რუსეთში (ისტორიული, ორგანიზაციული და სამართლებრივი ასპექტები) საქმიანობის კონტროლის სუბიექტების
  19. მუხლი 65. სამედიცინო შემოწმება
    1. სამედიცინო გამოკვლევა პირი კომპლექტი მეთოდები სამედიცინო გამოკვლევა და სამედიცინო კვლევა ადასტურებს ამ ადამიანის ჯანმრთელობის, რაც გულისხმობს დაწყების იურიდიულად მნიშვნელოვანი შედეგები. 2. სახის სამედიცინო შემოწმება: 1) გამოკვლევა სახელმწიფო მოწამვლის (ალკოჰოლის, ნარკოტიკების
  20. მუხლი 60. სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის
    1. სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზა ტარდება, რათა დადგინდეს საჭიროებებს ტესტირება ინდივიდუალური სოციალური დაცვის ღონისძიებების, მათ შორის, რეაბილიტაცია, ფედერალური სააგენტოების სამედიცინო და სოციალური შეფასების შეფასების საფუძველზე ცხოვრების გამოწვეული შეზღუდვა მუდმივი არეულობის ორგანოს ფუნქციები. 2. სამედიცინო-სოციალური ექსპერტიზის ხორციელდება საქართველოს კანონმდებლობის შესაბამისად, რუსეთის