მედიცინის || ფსიქოლოგია
სქესი ფსიქოლოგიის / ფსიქოლოგია / სამხედრო ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა / შესავალი პროფესია "ფსიქოლოგი" / akmeology
« წინა შემდეგი »

II

იმისათვის, რომ შეისწავლოს რთული ურთიერთობები, რომელიც არსებობს საქართველოში მეცნიერული და ყოველდღიური ცნებები აუცილებელია, რომ ყველაზე კრიტიკული მასშტაბით, რომლითაც ჩვენ ველით, რომ გავმართოთ შედარებით. ჩვენ უნდა გაირკვეს, რა ახასიათებს ყოველდღიური ცნებები ბავშვის სასკოლო ასაკის.

Piaget აჩვენა, რომ ყველაზე დამახასიათებელი ცნებები და ფიქრობს, ზოგადად ამ ასაკის ბავშვის უუნარობა გააცნობიეროს, რომ მან შეუძლია, თუმცა, გამოიყენოთ სპონტანურად და ავტომატურად საკმაოდ სწორი, როდესაც ის არ საჭიროებს მას განსაკუთრებული ინფორმირება. რა უშლის ხელს რეალიზაციის ყველა კერძო აზრის, ბავშვთა ეგოცენტრიზმი. როგორ გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებას იდეები ჩანს უბრალო მაგალითი, Piaget, რომელმაც სთხოვა ბავშვები 7-8 წლის, რაც იმას ნიშნავს, რომ სიტყვა ", რადგან" ასეთი ფრაზა, როგორც: "მე არ ვაპირებ ხვალ სკოლაში, რადგან მე ვარ ავადმყოფი." უმრავლესობა ამბობს: "ეს იმას ნიშნავს, რომ ის არის ავად." სხვები ამბობენ: "ეს იმას ნიშნავს, რომ ის არ წავა სკოლაში." მოკლედ, ეს ბავშვები არ აცნობიერებენ განმარტება სიტყვა "იმიტომ, რომ" მიუხედავად იმისა, რომ მათ იციან, თუ როგორ უნდა იმოქმედონ მათ სპონტანურად.

ეს უუნარობა აღიარონ საკუთარი აზრები და შედეგად უუნარობა მისი შვილი შეგნებული დამყარების ლოგიკური კავშირები იღებს მდე 11-12 წლის განმავლობაში, ტ. E. ბოლომდე პირველი სკოლის ასაკის. ბავშვი აღმოაჩენს მარცხი ლოგიკა ურთიერთობები შეცვალა მისი ეგოცენტრული ლოგიკა. ფესვები ამ ლოგიკით და იწვევს სირთულეებს ტყუილი, ეგოცენტრიზმი აზრის ბავშვი 7-8 წლის განმავლობაში და უგონო მდგომარეობა, რომელიც წარმოშობს ეგოიზმს. 7-8 და 11 - 12 წლის განმავლობაში, ამ სირთულეების ირიცხება სიტყვიერი თვითმფრინავი, და უპასუხოს ბავშვთა ლოგიკით იწვევს მოქმედი ამ ეტაპზე.

ფუნქციონალური თვალსაზრისით, ეს არ იცოდა საკუთარი აზრის არის გამოხატული ძირითადი ფაქტი, რომ ახასიათებს ლოგიკა ბავშვის აზრის: ბავშვის აღმოაჩენს უნარი სხვადასხვა ლოგიკური ოპერაციების როდესაც ისინი წარმოიქმნება სპონტანურად ფარგლებში საკუთარი აზრები, მაგრამ მას არ შეუძლია შეასრულოს საკმაოდ მსგავსი ოპერაციების ისინი არ საჭიროებს სპონტანური და თვითნებური და მიზანმიმართული აღსრულება. ჩვენ ზღუდავს საკუთარ თავს კიდევ ერთხელ მხოლოდ ერთი ილუსტრაცია, რათა ხაზი გავუსვა, რომ მეორე მხარეს იგივე მოვლენაა, არ იცოდა აზრები. ბავშვები სთხოვა, თუ როგორ უნდა შეავსონ შემდეგი წინადადება: "კაცი დაეცა off მისი კატავი, რადგან ..." ეს ფრაზა არ შეიძლება მეტი ბავშვი 7 წლის განმავლობაში. ბავშვები ამ ასაკში ხშირად შეავსებს ეს ფრაზა შემდეგნაირად: "იგი დაეცა off ველოსიპედით, რადგან იგი დაეცა და შემდეგ მას ძალიან დააზარალებს"; ან "კაცი დაეცა off მისი კატავი, რადგან იგი იყო ავად, იმიტომ, რომ ეს და აიყვანეს ქუჩაში"; ან "იმის გამო, რომ მან დაარღვია მისი მკლავი, რადგან მან ფეხი მოიტეხა." ჩვენ ვხედავთ, ამიტომ, რომ ბავშვი ამ ასაკში არის ქმედუუნარო მიზანმიმართული და თვითნებური დამყარების მიზეზობრივი, ხოლო სპონტანური, უნებლიე გამოსვლაში მან იყენებს ", რადგან" საკმაოდ სწორად, ჭკვიანურად და სხვათა შორის - როგორც ზუსტი, როგორც ეს არ არის შეუძლია გააცნობიეროს, რომ ფრაზა ციტირებული ზემოთ არის მიზეზი გამოუცხადებლობა და გამოუცხადებლობა არ არის ის ფაქტი, ან დაავადების, ცალკე აღებული, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი, რა თქმა უნდა, მესმის, რომ ეს ფრაზა ნიშნავს. ბავშვის ესმის უბრალო მიზეზის გამო და ურთიერთობა, მაგრამ არ იცის, მისი გაგება. მან სპონტანურად სწორად იყენებს კავშირი ", რადგან", მაგრამ მან არ იცის, თუ როგორ უნდა გამოიყენოს ეს შეგნებულად და თვითნებურად. ამდენად, ემპირიულად დადგენილი შიდა დამოკიდებულების და კავშირი ამ ორ მოვლენების, ბავშვის აზრის, არაინფორმირებულობას და მისი უნებლიე, უგონო გაგება და სპონტანური პროგრამები.

ორივე ეს თვისებები, ერთი მხრივ, მჭიდროდ უკავშირდება ეგოცენტრიზმი ბავშვთა აზროვნება, მეორეს მხრივ, თავად გამოიწვიოს მთელი რიგი თვისებები, ბავშვის ლოგიკა, რომ გავლენა ბავშვის უუნარობა ლოგიკა ურთიერთობები. ამავე სკოლის ასაკის, ბოლომდე მისი ბოლო დომინირება ამ ორი მოვლენების და განვითარება, რომელიც შედგება სოციალიზაციის აზრის იწვევს ნელი და თანდათანობითი გაქრობის ამ მოვლენებზე, გათავისუფლებას ბავშვის აზრის shackles of ეგოიზმს.

როგორ ხდება ეს? როგორ აკეთებს ბავშვი მიაღწევს ნელა და სირთულის გაგება და ოსტატობის საკუთარი აზრები? ახსნას ამ, Piaget ამახვილებს ორი ფსიქოლოგიური კანონი, რომელიც არ ეკუთვნის, სინამდვილეში, მას, მაგრამ, რომელიც მან ეფუძნება მისი თეორია. პირველი კანონი - კანონი, ცნობიერების მიერ ჩამოყალიბებული Claparede. Claparede აჩვენა საშუალება ძალიან საინტერესო ექსპერიმენტი, რომ მსგავსება, როგორც ჩანს, ამ ცნობიერების ბავშვის უგვიანეს ცნობიერებაში განსხვავებები.

ფაქტობრივად, ბავშვი უბრალოდ იქცევა ისევე იმ საკითხი, რომ შეიძლება ასიმილაციის ერთმანეთს, ისე, რომ არ იცის საჭიროებებს ერთიანობის მათი ქცევის. ეს მოქმედებს, ასე ვთქვათ, შესაბამისად მსგავსება სანამ ის ფიქრობს. პირიქით, განსხვავება ობიექტების ქმნის უუნარობა ადაპტირება და რა შედეგების რეალიზაციას. Claparede მიიპყრო ამ ფაქტს, კანონი, რომელიც მან კანონის ცნობიერების: მეტი ვიყენებთ ზოგიერთი დამოკიდებულება, ნაკლებად ვართ იცის ეს. ანუ: ჩვენ ვიცით, მხოლოდ საუკეთესო ჩვენი უუნარობა მოერგოს. უფრო მეტი არანაირი კავშირი გამოიყენება ავტომატურად, უფრო რთული უნდა აღიაროს.

მაგრამ ეს კანონი არ გვეუბნებიან არაფერი თუ როგორ უნდა განახორციელოს ამ ცნობიერების. კანონი არის კანონი ფუნქციური ცნობიერების, ტ. E. ეს მიუთითებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ინდივიდუალური საჭიროებების ან არ სჭირდება ცოდნა. რჩება პრობლემა სტრუქტურა: რა საშუალებით გაგება რა დაბრკოლებები შეექმნა? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა, აუცილებელია, რომ წარმოგიდგინოთ კიდევ ერთი კანონი - კანონი Shear ან შერევით. მართლაც, გააცნობიეროს ზოგიერთი ოპერაცია - რაც იმას ნიშნავს, თარგმნოს ეს ქმედება თვითმფრინავი თვითმფრინავი ენის, ანუ ხელახლა შექმნა ფანტაზია შეძლებს გამოხატოს ის სიტყვა .. ეს ცვლა ოპერაცია თვითმფრინავი თვითმფრინავი აქცია აზრის იყოს დაკავშირებული განმეორება სირთულეები და vicissitudes რომ თან ასიმილაციის ოპერაციების ფარგლებში თვითმფრინავი. მხოლოდ ტერმინები შეიცვალა, რიტმს, სავარაუდოდ, იგივე რჩება. თამაში vicissitudes, რომ არ მოხდა ასიმილაციის ოპერაციების სამოქმედო გეგმა, ასიმილაციის სიტყვიერი თვითმფრინავი და წარმოადგენს არსი მეორე სტრუქტურული გაგება კანონით.

ჩვენ მოკლედ განიხილოს, როგორც კანონის და გაირკვეს, თუ რა არის ნამდვილი მნიშვნელობა და წარმოშობის გონების დაკარგვის და არანებაყოფლობითობა ოპერაციების ცნებები სკოლის ასაკის და რამდენად ბავშვი მოდის ცნებები ცნობიერების და მიზანმიმართული, თვითნებური გამოყენების მათ.

ჩვენი კრიტიკა ამ კანონების ჩვენ უკიდურესად შეზღუდულია. Piaget თავად აღნიშნავს, არაადეკვატურობა კანონის Claparede ამაღლება. აუხსნას გაჩენის ცნობიერების გაჩენის მთლიანად საჭიროება, რომ ეს არის იგივე როგორც, რომ ახსნას წარმოშობის ფრთები ფრინველი, რომ მათ აქვთ ამის საჭიროება, როგორც ეს უნდა ფრენა. ეს განმარტება არ არის მხოლოდ მოაქვს უკან ღრმად ისტორიული კიბეებზე მეცნიერული აზრის, მაგრამ ასევე ვარაუდობს, რომ საჭიროა შემოქმედებითი უნარი შექმნას აუცილებელი მოწყობილობების დააკმაყოფილა. ამისთვის იმავე ცოდნა უნდა არარსებობის ნებისმიერი მისი მუდმივი მზადყოფნა აქცია მოთხოვნების გარდა და, შესაბამისად, - preformirovannost.

ჩვენ უფლება აქვს, მოითხოვოს: ალბათ ბავშვი არა მხოლოდ იმიტომ, რომ იცის განსხვავება ადრე, ვიდრე მსგავსება, ის, განსხვავება ადრე წინაშე ფაქტი maladjustment და ინფორმირებულობის საჭიროება, არამედ იმიტომ, რომ ძალიან ცნობიერების მსგავსება ურთიერთობები მოითხოვს უფრო რთული და შემდეგ ვითარდება განზოგადებებს სტრუქტურა და ცნებები, ვიდრე გაგება განსხვავება? ჩვენი სპეციალური კვლევა განმარტებით, ამ საკითხზე გვაიძულებს დადებითად ამ კითხვაზე პასუხი. ექსპერიმენტული ანალიზი ცნებები მსგავსებები და განსხვავებები მათ განვითარებას გვიჩვენებს, რომ მსგავსება გაგება მოითხოვს ფორმირების ძირითადი დისკუსია, ან ცნებები, რომელიც მოიცავს სუბიექტები, რომელთა შორის არის ურთიერთობა. მეორეს მხრივ, ცნობიერების განსხვავებები არ საჭიროებს ეგონა, შეუცვლელი კონცეფციის ფორმირება, და შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული გზა. ეს ხსნის, თუ proximally ფაქტი დადგენილი Claparede - ფაქტი მოგვიანებით განვითარების ცნობიერების მსგავსება. ის ფაქტი, რომ თანმიმდევრობით განვითარების ამ ორი ცნების საპირისპირო თანმიმდევრობით მათი განვითარების თვალსაზრისით ქმედება, მხოლოდ განსაკუთრებულ შემთხვევაში სხვა, ფართო ეფექტი იგივე მიზნით. ექსპერიმენტი, ჩვენ შევძელით, რომ დაამყაროს იგივე თანდაყოლილი საპირისპირო თანმიმდევრობით, მაგალითად, განვითარების სემანტიკური აღქმა საგანი და deystviya1. ბავშვი ადრე რეაგირების აქცია, ვიდრე შერჩეული ნივთი, მაგრამ ეს ხსნის სათაური ადრე, ვიდრე სამოქმედო; ან - მოქმედება ვითარდება ბავშვი ადრე ავტონომიური აღქმა. თუმცა, სემანტიკური აღქმა მიღწევების განვითარების smy-

1 იგივე სურათები იყო წარმოდგენილი ორი ჯგუფი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის, იგივე ასაკის და განვითარება. ერთი ჯგუფი უკრავდა ამ სურათს, ანუ გამჟღავნება მისი შინაარსი მოქმედების .; ბავშვები მეორე ჯგუფის მითხრეს ეს სურათი, გამოვლენის სტრუქტურა მისი გრძნობა აღქმა; ხოლო ქმედება, მათ გამრავლება სრული შინაარსი იმიჯი, ხოლო ზეპირი გადაცემის ინდივიდუალური ნივთები ჩამოთვლილი.

Word მოქმედების მთელი ასაკის პერიოდში. საფუძველზე ამ, ანალიზი გვიჩვენებს, რომ შიდა მიზეზები დაკავშირებული ბუნების ბავშვის ცნებები და მათი განვითარება.

მაგრამ ეს შეიძლება იყოს შეჯერებული. ერთი რომ ვივარაუდოთ, რომ კანონის Claparede მხოლოდ ფუნქციური კანონით და თქვენ ვერ ვკითხე ასახსნელად პრობლემა სტრუქტურა. ერთადერთი საკითხი, არის თუ არა ეს დამაკმაყოფილებლად განმარტავს ფუნქციური ასპექტი ამაღლება პრობლემა იმ ცნებები სკოლის ასაკის სახით, რომელიც მას იყენებს ამ მიზნით Piaget. მოკლე განხილვა Piaget რაც იმას ნიშნავს, ხანგრძლივი ამ თემაზე მიმდინარეობს შედგენილი მათ შემდეგ სურათს განვითარების კონცეფციების 7-დან 12 წლამდე. ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვს თავიანთ გონებრივი ოპერაციების მუდმივად შეტაკებები უუნარობა მისი აზრის იდეა მოზარდები, მუდმივად განიცდიან წინააღმდეგობები და მარცხი რომ აღმოაჩინოს მარცხი მისი ლოგიკა მუდმივად Stukalo წინააღმდეგ კედელზე, და ისინი ფუნქციონირებს მას შუბლზე მუწუკები, შესაბამისად ბრძნული სიტყვები Rousseau, მისი უკეთესი მასწავლებლები - ისინი მუდმივად წარმოშობს საჭიროებას ცნობიერების, რომელიც magically ხსნის სთან შეგნებული და თვითნებური ცნებები ბავშვი.

ეს არის მხოლოდ იმიტომ, რომ წარუმატებლობის და ამარცხებს არსებობს უმაღლესი ეტაპი განვითარების კონცეფციები დაკავშირებული მათი ცოდნა? უწყვეტი Stukanov წინააღმდეგ კედელზე და გირჩები არის ერთადერთი მასწავლებელი ბავშვი გზაზე? არის წყარო უმაღლეს ფორმას განზოგადების, სახელწოდებით ცნებები უუნარობა და მარცხი ავტომატურად შესრულებული აქტების სპონტანური აზრები? ერთი მხოლოდ უნდა ჩამოაყალიბოს ეს კითხვები, სხვა რა პასუხი, ვიდრე უარყოფითი, ისინი არ შეიძლება ჰქონდეს. ისევე, როგორც შეუძლებელია საჭიროება ახსნას წარმოშობის ცნობიერებაში, ასე ახსნა შეუძლებელია მამოძრავებელი ძალები გონებრივი განვითარების ბავშვის დაშლის და გაკოტრების მისი აზრები, რომ მოხდეს მუდმივად და მუდმივად მთელი სკოლის ასაკის.

მეორე კანონი, მოზიდული Piaget ასახსნელად, ცნობიერება, უნდა განსაკუთრებული განხილვის, როგორც ჩანს, რომ ეს იმ კატეგორიას მიეკუთვნება გენეტიკური ახსნა-განმარტება, რომელიც ძალიან გავრცელებული და გამოყენებული პრინციპი განმეორება ან ითამაშოს უმაღლეს ეტაპზე მოვლენები და ნიმუშების, რომ მოხდა ადრეულ ეტაპზე განვითარების პროცესი იგივე. ეს, არსებითად, ეს პრინციპი, როგორც წესი, ერთვის ახსნა თვისებები სტუდენტი წერილობით, რომელიც თავისი განვითარების გზას გაჰყვება, სავარაუდო სიტყვის, კეთდება ბავშვის ადრეულ ბავშვობაში. Dubiousness ამ განმარტებითი პრინციპი გამომდინარეობს ის ფაქტი, რომ, როდესაც გამოყენებით მათ დასაკარგი დანახვაზე განსხვავება ფსიქოლოგიური ბუნების პროცესების, რომელთაგან ერთი უნდა იყოს, ამ პრინციპის შესაბამისად, ვიმეორებ და ითამაშოს სხვა. აქედან გამომდინარე, მსგავსება თვისებები, ზუსტი და განმეორებადი მოგვიანებით პროცესში, შეუმჩნეველი თვისებები განსხვავებები შედეგად კლების შემდეგ პროცესი უმაღლეს დონეზე. ამის გამო, ნაცვლად spiral გამოდის spinning წრეში. მაგრამ ჩვენ არ წასვლას განხილვის პრინციპი ნივთიერება. ჩვენ დაინტერესებული ვართ ერთმორწმუნე ექვემდებარება მხოლოდ განმარტებით მნიშვნელობა, როდესაც მიმართა პრობლემა ცნობიერებაში. რეალურად, თუ ის Piaget აღიარებს არაადამიანური შეუძლებელია ავუხსნათ არაფერი კითხვა, როგორც კეთდება დახმარებით Claparede ცნობიერების კანონის, კითხვაზე, რამდენად მისი უმაღლესი ამ კუთხით გადაადგილების კანონი, რომლის Piaget იყენებს როგორც განმარტებითი პრინციპი?

მაგრამ ძალიან შინაარსი მიღებული კანონით, ზემოთ, ცხადია, რომ მისი განმარტებითი მნიშვნელობა ოდნავ მეტია ღირებულება პირველი კანონი. არსებითად, ეს არის კანონი განმეორება ან რეპროდუქცია დატოვა თვისებები და მახასიათებლები ახალი იდეების განვითარების სფეროში. მაშინაც კი, თუ დავუშვებთ, რომ ამ კანონის სწორია, ეს არის საუკეთესო პასუხი არასწორი კითხვა, მოსაგვარებლად, რომელიც მას გაიმართა. საუკეთესო შემთხვევაში, მას შეეძლო მხოლოდ, რატომ სტუდენტი ცნებები უგონო და იძულებითი, ისევე, როგორც უგონო და იძულებითი უკვე სკოლამდელი ლოგიკა მისი ქმედებები, არის გამრავლება აზრის.

მაგრამ ეს კანონი არ შეუძლია პასუხი გასცეს კითხვას გამოწვეულ Piaget თავად, როგორ რეალიზაციის, ანუ. E. გადასვლას უგონო შეგნებული ცნებები? საერთოდ, ამ მხრივ, შეიძლება შევადაროთ პირველი კანონი მთლიანად. ისევე, როგორც ის არის საუკეთესო საშუალება ავუხსნათ, თუ როგორ ნაკლებობა მოთხოვნა იწვევს არაინფორმირებულობა, მაგრამ ვერ ახსნა, როგორ გაჩენის საჭიროებების magically შეიძლება გამოიწვიოს განხორციელების ცნობიერების, და ეს, საუკეთესო შემთხვევაში, შეუძლია უპასუხოს შეკითხვას დამაკმაყოფილებლად რატომ სკოლის ასაკის ცნებები უგონო მდგომარეობაში, მაგრამ არ შეუძლია განსაზღვროს, თუ როგორ გაგება ცნებები. პრობლემა მდგომარეობს სწორედ ამ, განვითარების და წევრი პროგრესული რეალიზაციის ცნებები და ოპერაციები საკუთარი აზრები.

როგორც ვხედავთ, როგორც კანონები არ იძლევა საშუალებას, მაგრამ პრობლემის ნაწილია. ისინი არ არიან, რომ რაღაც არასწორია ან არ არის საკმარისი იმის ასახსნელად, თუ როგორ უნდა განვითარდეს ცნობიერების, ისინი არ ამას. ჩვენ იძულებული, აქედან გამომდინარე, მოიძიონ საკუთარი უსაფუძვლო ახსნა ამ ფუნდამენტური ფაქტი ფსიქიკური განვითარების სტუდენტი, ის ფაქტი, პირდაპირ არის დაკავშირებული, რადგან იქნება ქვემოთ, მთავარი პრობლემა ჩვენი პილოტური კვლევა.

ამისათვის, თუმცა, თქვენ უნდა გაერკვნენ, თუ რამდენად კარგად ახსნა-განმარტება Piaget თვალსაზრისით კანონები კითხვაზე, თუ რატომ სტუდენტი ცნებები უგონო მდგომარეობაში? ეს საკითხი დაკავშირებულია, მკაცრად რომ ვთქვათ, ყველაზე მჭიდროდ უშუალო ინტერესებს ჩვენი პრობლემა: როგორ არის ცნობიერების. უფრო სწორად, ეს არ არის კიდევ ორი ​​ცალკეული საკითხები და ორ მხარეს იგივე პრობლემები, როგორც გადასვლას უგონო შეგნებული ცნებები სკოლის ასაკის. ცხადია, ამიტომ, რომ არა მხოლოდ გადაწყვეტილებები, მაგრამ სწორი ფორმულირება კითხვაზე, თუ როგორ გაგება, გულგრილი ვერ იქნება, თუ როგორ უნდა საკითხის მოგვარება მიზეზების უგონო მდგომარეობა ცნებები. თუ ჩვენ გადავწყვეტთ Piaget, სულისკვეთებით მისი კანონები, ჩვენ უნდა ვეძებოთ, რადგან Piaget და არ დაუშვან, რომ მეორე პრობლემა იმავე თვითმფრინავით, იმავე თეორიული თვითმფრინავი. თუ ჩვენ უარს შემოთავაზებული გამოსავალი, ჩვენ პირველი გასცემს და შეძლებს იდენტიფიცირება მინიმუმ ჰიპოთეტურად გადაწყვეტილება, ცხადია, და ჩვენს გზას გადაჭრის მეორე პრობლემა ორიენტირებული იქნება საკმაოდ განსხვავებულად.

Piaget მოაქვს უგონო მდგომარეობა ცნებები სკოლის ასაკის წარსულში. წარსულში, მისი თქმით, არაინფორმირებულობას გაიმარჯვა კი ბევრად უფრო მოცულობით გონება ბავშვი. ახლა ერთი ბავშვის გონება თავისუფალი, და სხვა არის მისი ყველა განმსაზღვრელი გავლენა. ქვედა ვეშვებით ასვლა განვითარება, ფართო არეალი ფსიქიკის უნდა აღინიშნოს, უგონო მდგომარეობაში. მთლიანად უგონო ეს არის მსოფლიოში ჩვილი, რომელიც Piaget ახასიათებს ცნობიერების, როგორც სუფთა solipsism. როგორც ბავშვი solipsism იძლევა გზა გარეშე ბრძოლა და წინააღმდეგობა სოციალიზაციას შეგნებული აზრის, რის გამოც მას ზეწოლის ქვეშ გადაადგილების, უფრო ძლიერი და ძლიერი აზრები მოზარდები. იგი შეცვალა ეგოცენტრიზმი ბავშვთა ცნობიერებაში, რომელიც ყოველთვის გამოხატავს კომპრომისის ამ ეტაპზე ბავშვს შორის საკუთარი აზრისა და ათვისებული მათ ფიქრი მოზარდები.

ამდენად, ცნებები უგონო სკოლაში ასაკის არის, Piaget, ნარჩენი მოვლენაა კვდება ეგოცენტრიზმი, რომელიც ჯერ კიდევ ინარჩუნებს გავლენას ახალი, მაგრამ მაინც განვითარებად სფეროში სიტყვიერი აზროვნების. ამიტომ, აუხსნას ცნებები უგონო Piaget ამახვილებს ნარჩენი autistic ბავშვი და ნაკლებობა საზოგადოებაში მისი აზრი, რასაც nesoobschaemosti. ეს რჩება, რათა გაირკვეს, არის თუ არა ეს მართალია, რომ ბავშვთა ცნებები უგონო შემდეგნაირად პირდაპირ ეგოცენტრული ბუნების შვილი აზროვნება, რომელიც აუცილებლად განსაზღვრავს სტუდენტის უუნარობა გააცნობიეროს. ეს პოზიცია, როგორც ჩანს, უფრო მეტი საეჭვო იმ ფონზე, რაც ჩვენ ვიცით, რომ გონებრივი განვითარების ბავშვები სასკოლო ასაკის. როგორც ჩანს, არა იმ ფონზე, თეორია და შესწავლა პირდაპირ უარყოფს მას.

მაგრამ, სანამ მოძრავი მისი კრიტიკული ანალიზი, ჩვენ უნდა გაერკვნენ, მეორე ჩვენ დაინტერესებული ვართ კითხვა: როგორ, ამ თვალსაზრისით, უნდა წარმოვიდგინოთ, რომლითაც ბავშვი მოდის რეალიზაციის მათი ცნებები? იმის გამო, რომ გარკვეული ინტერპრეტაცია მიზეზების უგონო მდგომარეობა ცნებები აუცილებლად შემდეგნაირად მხოლოდ ერთი გარკვეული გზა ახსნა ცნობიერების პროცესი. Piaget არ აკონკრეტებს მკაფიოდ, რადგან ეს არ არის პრობლემა მისთვის. მაგრამ ახსნა, რომ ეს აძლევს სტუდენტს ცნებები გონების დაკარგვა, მისი თეორია, როგორც მთელი არის ძალიან მკაფიო, რადგან იგი წარმოადგენს თავად ამ გზით. სწორედ ამიტომ, Piaget და არ თვლის საჭიროდ, დაეფუძნება ამ კითხვაზე, და კითხვაზე გზას ცნობიერების არ არის მისთვის პრობლემა.

ცნობიერების, Piaget, ხდება რითაც საზოგადოებრივი აზრის სექსუალურ ნარჩენები სიტყვიერი ეგოცენტრიზმი. ცნობიერების არ წარმოიქმნება, როგორც აუცილებელი ეტაპი განვითარების უმაღლესი უგონო ცნებები, მას გააცნო გარედან. მხოლოდ ერთი გზა სამოქმედო ადგილნაცვალ სხვა. როგორც გველი ნათელს კანის, რათა დაფაროს ახალი, ასე რომ ბავშვის რესეტი და ტოვებს ძველ მისი აზროვნება, რადგან ის გაიგებს, ახალი. აქ რამდენიმე სიტყვა მთავარი არსი როგორ ამაღლება. როგორც ხედავთ, განმარტების ამ საკითხთან დაკავშირებით არ არის საჭირო, რათა ნებისმიერი კანონები. რატომ ცნებები ექვემდებარება გონების დაკარგვა, როგორც ეს არის იმის გამო, რომ ბუნებით ბავშვთა აზროვნება და lucid ცნებები უბრალოდ არსებობს გარეთ ატმოსფეროში მიმდებარე ბავშვის საზოგადოებრივი აზრის და უბრალოდ შეიწოვება ბავშვს, როგორც მზა პროდუქტი, თუ იგი არ ერევა ანტაგონისტური ტენდენციების საკუთარი აზროვნების.

ახლა ჩვენ შეგვიძლია, ყველანი ერთად ამ ორი მჭიდროდაა დაკავშირებული საკითხები - პირველადი გათვითცნობიერებულები ცნებები და მათი შემდგომი რეალიზაციის, რომლებიც თანაბრად წარმოდგენილი გადაწყვეტილების Piaget უსუსურია, როგორც თეორიული და პრაქტიკული ნაწილი. ახსენით გათვითცნობიერებულები ცნებები და მათ არ შეიძლება იყოს ნებისმიერი გამოყენების ფაქტს, რომ ბავშვი ამ ასაკში არ შეუძლია გააცნობიეროს, რომ ის არის თვითმმართველობის ორიენტირებული, შეუძლებელია ძალიან მიზეზით, რომ ეს არის ასაკი ცენტრში განვითარება, როგორც კვლევები აჩვენებს, მიერ წარდგენილი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების, ძირითადი და დამღების რომლებიც კერძოდ ინტელექტუალიზაციამ და ოსტატობის, t. E. ცნობიერების და თვითნებობას.

ცენტრში განვითარების სკოლაში ასაკის გადასვლის ქვედა ფუნქციები ყურადღება და მეხსიერება, უმაღლესი ფუნქციების ნებაყოფლობით ყურადღებას და ლოგიკური მეხსიერება. სხვა ადგილას ვიპოვეთ დიდი დეტალი, რომ იგივე უფლება, რაც ჩვენ ვსაუბრობთ ნებაყოფლობითი ყურადღება, შეიძლება ვისაუბროთ რაიმე მეხსიერების; ანალოგიურად კანონი, რომლითაც ჩვენ ვსაუბრობთ ლოგიკური მეხსიერება, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ლოგიკური ყურადღებას. ეს გამომდინარეობს იმ ფაქტს, რომ ინტელექტუალიზაციამ ფუნქციები და ოსტატობის ორმა მომენტები იგივე პროცესი - გადასვლის უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციები. ჩვენ შეიძინოს ფუნქცია საუკეთესო საუკეთესო, რაც მას intellektualiziruetsya. თვითნებობას საქმიანობის ფუნქცია ყოველთვის მეორე მხარეს მისი ცნობიერების. უნდა ითქვას, რომ მეხსიერების intellektualiziruetsya სკოლაში ასაკი - ზუსტად ისევე, როგორც განაცხადა, რომ არ არის ნებაყოფლობითი memorization; განაცხადა, რომ ყურადღებას სკოლის ასაკის ხდება თვითნებური, არის როგორც ამბობდა, რომ ეს არის, როგორც სამართლიანად შენიშნავს, Blonsky, უფრო და უფრო დამოკიდებული აზრები, ტ. E. დაზვერვის.

ამგვარად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ყურადღება და მეხსიერება სტუდენტი, არა მხოლოდ აღმოაჩენს უნარი აღიარებს და თვითნებობას, მაგრამ, რომ განვითარების ამ უნარი, და ძირითადი შინაარსის ყველა სკოლის ასაკის. მარტო ამ მიზეზით შეუძლებელია აუხსნას ცნებები გონების დაკარგვასა და არანებაყოფლობითობა მოსწავლე სულ უუნარობა გააცნობიეროს მისი იდეები და ოსტატობის, ტ. E. ეგოცენტრიზმი.

თუმცა, ის ფაქტი დადგენილი Piaget თავისთავად უტყუარი: სტუდენტი არ გააცნობიერებენ ცნებები. სიტუაცია კიდევ უფრო რთულია თუ შევადარებთ ამ სხვა იმისა, რომ, როგორც ჩანს, ვსაუბრობთ საპირისპირო: როგორ უნდა აიხსნას ის ფაქტი, რომ ბავშვს სასკოლო ასაკის ავლენს უნარი გააცნობიეროს სფეროში მეხსიერება და ყურადღება, დაეუფლონ მათ, ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური ფუნქციები, და, ამავე დროს, ეს არ არის, რათა დაეუფლონ საკუთარი აზროვნების პროცესების და გაგება მათ. ამავე სკოლის ასაკის და გახდეს თვითნებური intellektualiziruyutsya ყველა ძირითადი ინტელექტუალური ფუნქციების გარდა, დაზვერვის გაგებით სიტყვა.

უნდა მიმართოს ძირითადი კანონები ფსიქოლოგიური განვითარება ამ ასაკში განმარტავს ამ ერთი შეხედვით პარადოქსული მოვლენაა. სხვაგან, ჩვენ შევიმუშავეთ დეტალური იდეა ცვლილებები ჯვარი ფუნქციური კავშირები და ურთიერთობები ფსიქოლოგიური განვითარების ბავშვი. ჩვენ გვქონდა საშუალება არსებობს იმისათვის, რომ გაამართლოს დეტალურად და ფაქტობრივი მტკიცებულებები, რომლითაც თეზისი, რომ ფსიქოლოგიური განვითარების ბავშვი არ არის იმდენად განვითარების და გაუმჯობესების ინდივიდუალური ფუნქციებით, თუ როგორ უნდა შეიცვალოს ჯვარი ფუნქციური კავშირები და ურთიერთობები, დამოკიდებულია რომელიც აღარ არის და განვითარების თითოეულ ნაწილობრივი ფსიქოლოგიური ფუნქცია. ცნობიერება ვითარდება, როგორც მთელი, იცვლება ყოველ ახალ ეტაპზე მისი შიდა სტრუქტურა და კავშირი ნაწილები, არა როგორც თანხა ნაწილობრივი ცვლილებები განვითარების თითოეული ფუნქცია. ბედი თითოეული ფუნქციური ნაწილი განვითარების ცნობიერების დამოკიდებულია შეცვლის მთელი, და არა პირიქით.

ფაქტობრივად, თავად იდეა, რომ ცნობიერება მთლიანობაში და რომ გარკვეული თვისებები არიან ურღვევი კავშირი ერთმანეთთან, არ არის არაფერი ახალი ფსიქოლოგია.
პირიქით, ეს არის როგორც ძველი, როგორც ძალიან სამეცნიერო ფსიქოლოგია. თითქმის ყველა ფსიქოლოგები შეგვახსენოს, რომ ფუნქციები კარს და უწყვეტი კონტაქტი ერთმანეთს. Memorization საქმიანობის თქმა ვარაუდობს ყურადღებას, აღქმა და გაგება. აღქმა უნდა შეიცავდეს იგივე ფუნქცია ყურადღება, მეხსიერება და აღიარება და გაგება; მაგრამ ძველი და ახალი ფსიქოლოგიის, ეს არის არსებითად სწორი იდეა ფუნქციონალურ ერთიანობის ცნობიერების და ურღვევი კავშირი გარკვეული სახის საქმიანობის ყოველთვის რჩებოდა პერიფერიაზე, და ეს არასდროს სწორ დასკვნებს. გარდა ამისა, მიღებით უდავო იდეა, ფსიქოლოგიის გამოიტანოს ის, საპირისპირო, რომ, როგორც ჩანს, ჩვენ უნდა ყოფილიყო გარეთ შემოვა. რა დადგენილი ურთიერთდამოკიდებულების ფუნქციები და ერთიანობა მუშაობის ცნობიერების, ფსიქოლოგიის კვლავ სწავლა განაგრძო საქმიანობა, ინდივიდუალური ფუნქციებით, უგულებელყოფა მათი ურთიერთობა და განაგრძო მიიჩნევენ ცნობიერებაში, როგორც თანხა მისი ფუნქციური ნაწილები. ეს გზა, ზოგადი ფსიქოლოგია, გადაიყვანეს გენეტიკური, სადაც მან გამოიწვია იმ ფაქტმა, რომ ბავშვის გონება და განვითარების იყო გაგებული, როგორც კომპლექტი ცვლილებების ინდივიდუალური ფუნქციები. უპირატესობის ფუნქციური ნაწილი გონება, ზოგადად, და დარჩა აქ, როგორც დომინანტური დოგმა. იმისათვის, რომ გავიგოთ, როგორ ასეთი შეიძლება მოხდეს აშკარად ეწინააღმდეგება ვარაუდები დასკვნები, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ფარული ამტკიცებს, რომ ბიჯგის იდეა ურთიერთობა ფუნქციები და ერთიანობის ცნობიერების ძველი ფსიქოლოგია.

ძველი ფსიქოლოგიის ასწავლიან, რომ ფუნქცია ყოველთვის იმოქმედოს ერთობაშია ერთმანეთს (აღქმა ერთად მეხსიერება და ყურადღება, და ასე შემდეგ. D.), და რომ მხოლოდ ამ კუთხით, ერთიანობის ცნობიერების ხორციელდება. თუმცა, ამავე დროს, ეს არის ფარული ფორმით ამ იდეის ავსებს სამი პოსტულატები, გათავისუფლება, რომელიც არსებითად გათავისუფლებას ფსიქოლოგიური აზრის კაბალური თავისი ფუნქციური ანალიზი. ეს მიიღება ყველა, რომ საქმიანობის ცნობიერებაში ყოველთვის ერთმანეთთან ფუნქციები, მაგრამ, ამავე დროს, დასაშვებია: 1), რომელიც საკომუნიკაციო ფუნქციები მათ შორის მუდმივი, უცვლელი, ერთხელ და სამუდამოდ მონაცემებით, მუდმივი, არ ექვემდებარება განვითარებას; 2) რაც, შესაბამისად, ამ საკომუნიკაციო ფუნქციები ერთად, როგორც მუდმივი, უცვლელი, ყოველთვის ტოლია ვაფასებთ თანმიმდევრულად მონაწილეობს თითოეული ფუნქცია თანაბარი ზომის და იგივე შეიძლება იქნას ფრჩხილებში და არ გაითვალისწინა შესწავლა თითოეული ფუნქცია ; 3), რომელიც, ბოლოს და ბოლოს, საკომუნიკაციო, ეს წარმოდგენილია უმნიშვნელო და განვითარების ცნობიერების უნდა იყოს გაგებული, როგორც გამომდინარე განვითარებაში თავისი ფუნქციური ნაწილები, ვინაიდან, მიუხედავად იმისა, რომ ფუნქციები და უკავშირდება, არამედ იმიტომ, უცვლელობა ამ კონტაქტებს, ისინი ინარჩუნებენ სრული ავტონომია და დამოუკიდებლობა განვითარებისა და ცვლილება.

სამივე ეს პოსტულატები სრულიად ყალბი, დაწყებული პირველი. ყველა ცნობილი ფაქტები გონებრივი განვითარების გვასწავლის, რომ ჯვარი ფუნქციური ურთიერთობა და ურთიერთობები არ არის მხოლოდ მუდმივი, არასამთავრობო არსებითი და რომ შეიძლება გადასცა ქვემოთ ფრჩხილებში ფარგლებში, რომელიც წარმოებული ფსიქოლოგიური სტატიის, მაგრამ, რომ ცვლილება ჯვარი ფუნქციური ურთიერთობები, ტ. E. იცვლება ფუნქციური სტრუქტურა ცნობიერების და ეს არის მთავარი და ცენტრალური შინაარსი მთელი პროცესი გონებრივი განვითარების, როგორც მთელი. თუ ასეა, მაშინ თქვენ უნდა მიიღოს, რომ ფსიქოლოგიის უნდა გააკეთოს პრობლემა, რომელიც, პირველ რიგში, მსახურობდა პოსტულატი. ძველი ფსიქოლოგიის ეფუძნება პოსტულატს, რომ ფუნქციები ერთმანეთთან დაკავშირებული, და ეს იყო შეზღუდული გარეშე მიღების საგანი მისი კვლევის ბუნების ფუნქციური ურთიერთობები და მათი ცვლილებები. ახალი ფსიქოლოგიის ცვლილება ჯვარი ფუნქციური კავშირები და ურთიერთობები ხდება ცენტრალურ პრობლემას წარმოადგენს ყველა კვლევები, რომლის გარეშე შეუძლებელია ნებართვის მიხვდა, არაფერი იცვლება ამ თუ იმ კონკრეტული ფუნქცია. ეს იდეა სტრუქტურა ცნობიერების ცვლილება, რა თქმა უნდა, განვითარების, და ჩვენ უნდა ჩაერთონ, რათა ავუხსნათ კითხვა ინტერესი - რატომ სკოლის ასაკის ყურადღებას და მეხსიერებაში ხდება შეგნებული და თვითნებური და ფაქტობრივი დაზვერვის უგონო და იძულებითი? ზოგადი სამართლის განვითარების, რომ ცნობიერების და ოსტატობის თავისებური უმაღლესი ეტაპი განვითარების რაიმე ფუნქცია. ისინი წარმოიქმნება შემდეგ. მათ უნდა უძღოდეს ნაბიჯი უგონო და იძულებითი ფუნქციონირების საქმიანობის ცნობიერებაში. უნდა გვესმოდეს, თქვენ უნდა ჰქონდეს ის, რაც უნდა განხორციელდეს. იმისათვის, რომ ოსტატი, აუცილებელია თუ რა უნდა დაექვემდებაროს ჩვენი ნება.

ისტორია ბავშვის გონებრივი განვითარების გვასწავლის, რომ პირველ ეტაპზე განვითარების ცნობიერების ჩამოყალიბების სტადიაში, ახასიათებს ნაკლებობა დიფერენციაცია ინდივიდუალური ფუნქციებით, მოყვება ორი - ადრეულ ბავშვობაში და სკოლამდელი ასაკის, რომლის პირველი დიფერენცირებულია და აკეთებს ძირითად გზას აღქმა, დომინანტური სისტემაში ჯვარი ფუნქციური ურთიერთობები ამ ასაკში განისაზღვრება, როგორც ცენტრალური ფუნქცია დომინანტური საქმიანობა და განვითარების დანარჩენი ცნობიერებაში, ხოლო მეორე დომინანტური ცენტრალურ ფუნქცია ბერკეტები მეხსიერება. ამდენად, მნიშვნელოვანი სიმწიფის აღქმა და მეხსიერების ენიჭება ბარიერი სკოლის ასაკის და არის ერთ-ერთი ძირითადი წინაპირობაა ფსიქიკური განვითარების დროს ამ ასაკში.

თუ გავითვალისწინებთ იმ ფაქტს, რომ ყურადღება, ეს არის ფუნქცია აღიქმება და წარმოდგენილია მეხსიერება აგება, ეს არის მარტივი მესმის, რომ ბავშვი უკვე ბარიერი სკოლის ასაკის აქვს შედარებით mature ყურადღება და მეხსიერება. მას აქვს, ამიტომ, რომ მან უნდა გააცნობიეროს, და ის, რაც უნდა დაეუფლონ. ნათელი ხდება, რატომ მიზანმიმართული და თვითნებური მეხსიერების ფუნქცია და ყურადღება წამოაყენა ცენტრში ამ ასაკში.

ეს ხდება თანაბრად ნათელი, თუ რატომ სტუდენტი ცნებები რჩება უგონო და იძულებითი. უნდა გვესმოდეს, რაღაც, და ვისწავლოთ რამე, ჩვენ უნდა ჰქონდეს მას, ჩვენ ვისაუბრეთ ზემოთ. მაგრამ კონცეფცია - უფრო სწორად, preconcepts როგორც ჩვენ არ ამჯობინა უფრო ზუსტად იდენტიფიცირება ამ უგონო მდგომარეობაში და არ მიღწეულ სტუდენტი ცნებები განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე - პირველად არ არის სკოლის ასაკის, მწიფდება მხოლოდ მისი ხანგრძლივობა. მანამდე კი, ბავშვი ფიქრობს ზოგადად იდეები, ან კომპლექსები, ჩვენ სხვაგან ვუწოდებთ, ადრე სტრუქტურა დისკუსია დომინანტური სკოლამდელი წლის განმავლობაში. მაგრამ თუ preconcepts მოხდეს მხოლოდ სკოლაში ასაკში, ეს იქნება სასწაული, თუ ბავშვს შეუძლია აღიაროს და წართმევას მათ, რადგან ეს იმას ნიშნავს, რომ ცნობიერება ვერ ცნობს მხოლოდ და წართმევას მათი ფუნქციები, არამედ ის, რომ შეუძლია შექმნას მათ არსაიდან, ამის ერთხელ, სანამ ისინი განვითარებული.

ეს არის თეორიული მიზეზით, რომ უკუვაგდოთ განმარტებით ცნებები უგონო მდგომარეობა, რომელიც სთავაზობს Piaget. მაგრამ ჩვენ უნდა მივმართოთ ამ კვლევების და გაირკვეს, თუ რა არის ფსიქიკური ხასიათის თვითმმართველობის ცნობიერების პროცესი, რათა გაირკვეს, თუ ცნობიერების ყურადღება და მეხსიერება, რომელიც წარმოიშობა გათვითცნობიერებულები ცნებები გზა ბავშვი გვიან მოდის მათი რეალიზაციის და რატომ გაგება და ოსტატობის ორივე მხარეს ერთი და იგივე.

კვლევაში ნათქვამია, რომ ცნობიერების პროცესი განსაკუთრებული სახის, რომელიც ჩვენ შევეცდებით გავარკვიოთ ახლავე ყველაზე ზოგადად. თქვენ უნდა მიუთითოთ პირველი და ფუნდამენტური კითხვა: რას ნიშნავს ეს - არის რეალიზებული? ეს სიტყვა აქვს ორი მნიშვნელობა; სწორედ იმიტომ, რომ ორი მნიშვნელობა აქვს, სწორედ იმიტომ, Claparede და Piaget შერეული ფროიდის ტერმინოლოგია და ზოგადი ფსიქოლოგიის, არსებობს გაურკვევლობა. როდესაც Piaget საუბრობს გათვითცნობიერებულები ბავშვთა აზრები, მას არ ესმოდეს, რომ ბავშვს არ იცის, რა ხდება მისი აზრით, ფიქრობს, რომ ბავშვის ქვეცნობიერად. მას მიაჩნია, რომ გონება არის ჩართული ბავშვის აზრის, მაგრამ არა მთლიანად. თავდაპირველად უგონო აზრის - solipsism ბავშვი, ბოლოს - შეგნებული socialized აზრის, და შუა - რიგი ეტაპები, Piaget დანიშნული ეტაპობრივი შემცირება, ეგოიზმს და ზრდის სოციალური ფორმები აზროვნების. თითოეული შუა სცენაზე არის ცნობილი შორის ვაჭრობის უგონო აზრის autistic ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური შეგნებული აზრის. რას ნიშნავს, რომ სტუდენტს ეგონა neosoznanna? ეს იმას ნიშნავს, რომ ბავშვის ეგოცენტრული უგონო მდგომარეობა, რომელსაც თან ახლავს ცნობილი, იგულისხმება, რომ იდეა არ დასრულდება, ის შეიცავს ელემენტებს ცნობიერი და არაცნობიერი. Piaget თავად ამბობს, რომ ცნება "უგონო აზროვნება" ძალიან მოლიპულ. თუ გავითვალისწინებთ, ევოლუცია ცნობიერებაში, როგორც თანდათანობით გადასვლას უგონო (იმ ფროიდისეული გაგებით) სრული ცნობიერების, ასეთი წარმომადგენლობა მართალია. მაგრამ კვლევის Freud აღმოჩნდა, რომ უგონო მდგომარეობაში, თავის გზას, როგორც რეპრესირებული from ცნობიერებას თავად, როგორც ჩანს, ბოლოს და გრძნობა, არის წარმოებული მასშტაბები განვითარებისა და დიფერენციაცია ცნობიერებაში. აქედან გამომდინარე, არ არის დიდი სხვაობა უგონო მდგომარეობაში და უგონო მდგომარეობაში. არაინფორმირებულობას არ არის ყველა ნაწილი უგონო, შეგნებული ნაწილი. ეს არ არის ხარისხი ცნობიერების, და სხვა საქმიანობის ცნობიერებაში. მე გვაკავშირებს კვანძი. მე ამას შეგნებულად. მე არ შემიძლია, თუმცა, გეტყვით ზუსტად როგორ მე ეს. ჩემი შეგნებული ქმედება უგონო მდგომარეობაში, იმიტომ, რომ ჩემი ყურადღება გამახვილებულია აქტი გამათანაბრებელი, მაგრამ არა ისე, როგორც მე ამის გაკეთება. ცნობიერება ყოველთვის არის რაღაც ნაჭერი რეალობა. საგანი, ჩემი აზრით, არის ჩვევების კვანძი, კვანძი, და რა ხდებოდა მისთვის, მაგრამ ქმედებები, რომ მე როდესაც ჩვევების, თუ როგორ გავაკეთო ეს. მაგრამ საგანი ცნობიერება შეიძლება გახდეს ზუსტად ის - მაშინ ეს იქნება ცნობიერების ამაღლება. ცნობიერების აქტი ცნობიერებაში, საგანი, რომელიც იმავე საქმიანობის soznaniya1.

შესწავლა, Piaget აჩვენა, რომ introspection იწყება განვითარება ნებისმიერი მნიშვნელოვანი იმდენად, რამდენადაც მხოლოდ სასკოლო ასაკის. შემდგომი გამოძიების აჩვენა, რომ განვითარების introspection სკოლაში ასაკის არის რაღაც მსგავსი რა კეთდება განვითარების გარე აღწარმოება

1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ეკითხებიან: "იცით, რა გქვია?" მან უპასუხა: "კოლია". მას არ შეუძლია გააცნობიეროს, რომ პრობლემა არ არის ცენტრში, რა არის მისი სახელი, და თუ მან იცის მისი სახელი, ან არ იცის. მან იცის მისი სახელი, მაგრამ არ ესმოდეს, ცოდნა მისი სახელი.

მიღების და მონიტორინგის დროს გადასვლას ადრეულ ჩამოყალიბების სტადიაში ადრეულ ბავშვობაში. როგორც ცნობილია, ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება გარე აღქმა ამ პერიოდში, რომ მუნჯი ბავშვი, და, შესაბამისად, უაზრო აღქმა მიდის სემანტიკური, სიტყვიერი და ობიექტის აღქმა. იგივე უნდა ითქვას introspection ბარიერი სკოლის ასაკის. ბავშვი მოძრაობს ხმა dumb introspection, სიტყვიერი შეურაცხყოფა. იგი ვითარდება აღქმა შიდა მნიშვნელობა საკუთარი ფსიქოლოგიური პროცესები. მაგრამ სემანტიკური აღქმა, მაინც - შიდა და გარე, როგორც სასწავლო, არ ნიშნავს, არაფერი, როგორც განზოგადებული აღქმა. აქედან გამომდინარე, გადასვლის სიტყვიერი introspection არაფერს ნიშნავს, გარდა დასაწყისში განზოგადება შიდა ფსიქიკური საქმიანობის ფორმები. გადასვლის ახალი ტიპის შიდა აღქმა არის გადასვლის მაღალ ტიპის შიდა ფსიქიკური საქმიანობაში. იყიდება აღიქვამენ რამ სხვაგვარად ნიშნავს ამავე დროს შეიძინოს სხვა შესაძლო აქცია მათ წინააღმდეგ. როგორც ჭადრაკის დაფა: წინააღმდეგ შემთხვევაში მე ვხედავ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, თამაში. შემაჯამებელი საკუთარი პროცესში საქმიანობა, მე შესაძლებლობა ურთიერთობა მას. იმ შემთხვევაში, თუ უხეში უნდა ვთქვა, რომ თითქოს მისი იზოლაცია საერთო საქმიანობას ცნობიერებაში. მე ვიცი, რომ მე მახსოვს, რომ არის. E. გავაკეთო საკუთარი მეხსიერებაში საგანი ცნობიერება. არსებობს შერჩევა. ნებისმიერი განზოგადება ცნობილი ირჩევს ობიექტი. სწორედ ამიტომ, ცნობიერების, გაგებული როგორც განზოგადება, პირდაპირ იწვევს ოსტატობის.

ამდენად, საფუძველზე გაგება განზოგადება საკუთარი ფსიქიკური პროცესები, რასაც ოსტატობის მათ. ეს პროცესი გავლენას ახდენს, პირველ რიგში, გადამწყვეტი როლი განათლება. მეცნიერული ცნებების მათ სრულიად განსხვავებული დამოკიდებულება ობიექტი, შუამავლობით მეშვეობით სხვა ცნებები თავიანთი შიდა იერარქიული ურთიერთობები მათ შორის, არის ტერიტორია, რომელიც რეალიზაციის ცნებები, ანუ. E. განზოგადების და ოსტატობის მათ, როგორც ჩანს, არ არსებობს, პირველ რიგში. მას შემდეგ, რაც გაირკვა, ამით სფეროში აზრის ახალი სტრუქტურა განზოგადების შემდეგ გადაეცემა, როგორც ნებისმიერი სტრუქტურა, როგორც ცნობილი პრინციპი საქმიანობის, ყოველგვარი სწავლება და ყველა სხვა სფეროებში აზრისა და კონცეფციები. ამდენად, ცნობიერების გადის ჭიშკართან სამეცნიერო ცნებები.

აღსანიშნავია ამ მხრივ ორი ​​ქულა თეორია Piaget. ბუნებიდან სპონტანური ცნებები მოიცავს იმ ფაქტს, რომ ისინი უგონო მდგომარეობაში. ბავშვები, თუ როგორ უნდა იმოქმედონ მათ სპონტანურად, მაგრამ არ იციან. ეს არის ის, რაც ჩვენ ვნახეთ ბავშვების შემთხვევაში ცნება "რადგან". ცხადია, თავისთავად, კონცეფცია სპონტანური უნდა იყოს უგონო მდგომარეობაში, იმიტომ, რომ ეს დადებული აქცენტი ყოველთვის წარმოდგენილი მისი ობიექტი, არ ძალიან აქტი აზრის, დაჯექი იგი. ყოველივე ამის შემდეგ გვერდებზე Piaget მსჭვალავს სადმე, რომ არ არის პირდაპირ გამოთქვეს აზრი, რომ მიმართებაში სპონტანური ცნებები არის სინონიმი უგონო. სწორედ ამიტომ, Piaget, ბავშვთა ამბავი შეზღუდვის აზრები სპონტანური განვითარების კონცეფციების და ვერ გაერკვნენ, თუ როგორ სხვაგან, თუ არა გარედან, ეს შეიძლება იყოს ინფორმირებული კონცეფცია სფეროში სპონტანური აზროვნების ბავშვი.

მაგრამ თუ ეს მართალია, რომ სპონტანური ცნებები აუცილებლად უნდა იყოს გონების დაკარგვა, ეს თანაბრად აუცილებელია მეცნიერული ცნებების თავისი ბუნებით ჩართვა ამაღლება. დაკავშირებული ეს არის მეორე ორი ზემოხსენებული საკონტაქტო ქულა Piaget თეორია. ეს არის უახლოესი, ყველაზე მეტად, უმთავრესი ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანი ჩვენი ანალიზი. ყველა კვლევების Piaget იწვევს იდეა: პირველი, ყველაზე კრიტიკული განსხვავება არასამთავრობო სპონტანური სპონტანური ცნებები, კერძოდ, კვლევის, ის არის, რომ ისინი გარეთ სისტემა. თუ ჩვენ გვინდა, რომ ექსპერიმენტი, რათა იპოვოს გზა განაცხადა ბავშვის nonspontaneous ცნებები უკან, რომ სპონტანური წარმომადგენლობა, ჩვენ უნდა დაიცვას წესი Piaget, გაათავისუფლოს იგი კონცეფცია კვალი სისტემატური. გაიყვანოს კონცეფცია სისტემა, რომელშიც იგი შედის, და რომელიც მას აკავშირებს ყველა სხვა კონცეფციები აქვს ასევე უფრო დარწმუნებული მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც რეკომენდაციას Piaget რათა გაათავისუფლოს ფსიქიკური ორიენტაცია ბავშვის არასამთავრობო სპონტანური ცნებები, რომელიც Piaget დაამტკიცა, რომ desistematizatsiya ბავშვთა ცნებები არის surest გზა, რათა უზრუნველყოს, რომ ისინი იღებენ პასუხის ბავშვები, რომლებიც ივსება ყველა მისი წიგნები. ცხადია, არსებობა სისტემა ცნებები არ არის რაღაც, ნეიტრალური და გულგრილი ცხოვრება და სტრუქტურა ინდივიდუალური კონცეფციები. კონცეფცია ხდება განსხვავებული, სრულიად ცვლის ფსიქოლოგიური ბუნება, როგორც კი ის, ცალკე აღებული, ამოიღეს სისტემა და ამით აყენებს ბავშვის უფრო მარტივი და პირდაპირი კავშირი ობიექტი.

მარტო ამ მიზეზით, შეიძლება ვივარაუდოთ, წინასწარ, თუ რა წარმოადგენს ძალიან ძირითადი ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ ჩვენ განვიხილავთ შემდეგ, შედეგების შეჯამების ექსპერიმენტული კვლევის ის არის, რომ მხოლოდ იმ სისტემის კონცეფციის შეუძლია შეიძინოს ცნობიერების და თვითნებობას. ცნობიერების ამაღლება და სისტემატურ სრულად სინონიმი დაკავშირებით ცნებები საკმაოდ იგივე როგორც სპონტანურად, გონების და არასისტემური სამი სხვადასხვა სიტყვები იმას ნიშნავს, იგივე ხასიათის ბავშვის ცნებები.

თავისი შინაარსით, ეს შემდეგნაირად ყველაზე პირდაპირი გზა ზემოთ. თუ ცნობიერების არის განზოგადება, სავსებით ნათელია, რომ განზოგადება, თავის მხრივ, არ ნიშნავს იმას, არაფერი, გარდა უმაღლესი საგანმანათლებლო ცნებები (Oberbegriff - bergeordneter Begriff), in განზოგადებისა კონცეფცია, რომელიც მოიცავს როგორც განსაკუთრებული შემთხვევაა. მაგრამ თუ არ არის კონცეფცია ამ უმაღლეს კონცეფცია, გულისხმობს არა ერთი, არამედ რამდენიმე დაქვემდებარებაში ცნებები, რომელსაც ეს კონცეფცია ურთიერთობის განსაზღვრული კონცეფცია უმაღლესი სისტემა - გარეშე ამ უმაღლესი კონცეფცია არ იქნება უმაღლესი დაკავშირებით ამ. ეს არის ყველაზე დიდი კონცეფცია ერთდროულად ვარაუდობს იერარქიული შეკვეთით და ქვედა დაკავშირებით ამ კონცეფციის მიხედვით, კანონქვემდებარე ცნებები, რომელიც მას უკავშირდება კვლავ საკმაოდ გარკვეული ურთიერთობების სისტემა. ამდენად, განზოგადება კონცეფცია იწვევს ლოკალიზაციის კონცეფცია გარკვეული სისტემა ურთიერთობებზე, რომლებიც ძირითადი, ყველაზე ბუნებრივი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობები კონცეფციები. განზოგადება, რითაც იმას ნიშნავს, გაგება და სისტემატიზაციის ცნებები.

ეს სისტემა არ არის რაღაც გულგრილი შინაგანი ბუნება ბავშვის ცნებები, ცხადია სიტყვები Piaget. "დაკვირვება აჩვენებს, - ამბობს ის, - რომ ბავშვი პოულობს თავის აზრის პატარა სისტემური, პატარა კავშირით პატარა დაადგენს, რომ ეს უცხოა ყველა საჭიროება რათა თავიდან ავიცილოთ კონფლიქტი, მან sopolagaet დამტკიცების, ნაცვლად ერწყმის და კმაყოფილია სინთეზური სქემები, ნაცვლად ვიცავთ ანალიზი. სხვა სიტყვებით, იდეა ბავშვის დაახლოება კომპლექტი დანადგარები, ორივე წარმოქმნილი ქმედებები და Reverie ვიდრე მჯერა ზრდასრული, ვინც იცის თავად, და აქვს სისტემას ".

მოგვიანებით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ყველა ფაქტობრივი კანონები დადგენილი Piaget იმ ბავშვის ლოგიკა, რომლებიც მოქმედებს მხოლოდ ფარგლებში unstructured აზრები. ისინი გამოიყენება მხოლოდ ცნებები ამოიღეს სისტემა. ყველა მოვლენების აღწერილი Piaget, რადგან შეიძლება ადვილად ნაჩვენები აქვს მისი გავრცელებული მიზეზი ეს გარემოება - არასისტემური ცნებები, რომ მგრძნობიარე ეწინააღმდეგება, შეძლებს არა ryadopolagat მაგრამ ლოგიკურად სინთეზის გადაწყვეტილება, გაქვთ შესაძლებლობა გამოქვითვა შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული სისტემა ურთიერთობების შორის საერთო ცნებები. ამის გარეშე, ყველა ამ მოვლენებზე გარდაუვალია, როგორც გასროლა შემდეგ დაჭერით გამოიწვევს იარაღი ბრალი.

მაგრამ ახლა ჩვენ დაინტერესებული ვართ ერთი რამ: ერთხელ ადასტურებს, რომ სისტემა და მასთან დაკავშირებული ცნობიერების შემოტანილი ფარგლებს ბავშვის ცნებები არა გარედან, რითაც ტიპიური ბავშვის პროცესი ფორმირებისა და გამოყენების ცნებები, მაგრამ, რომ ისინი ითხოვენ აღარ ყოფნა საკმარისად მდიდარი და mature ბავშვთა ცნებები, რომლის გარეშე ბავშვს აქვს რა უნდა იყოს საგანი მისი ცნობიერების და სისტემატიზაცია, და რა ხდება ამ სფეროში სამეცნიერო კონცეფციების ძირითადი კონსტრუქციული სისტემის გადაეცემა სფეროში ყოველდღიური ცნებები, rearranging მათ, იცვლება მათი შინაგანი ბუნება, თითქოს ზემოდან. ეს და სხვა (დამოკიდებულების სამეცნიერო კონცეფციების სპონტანური და დავამარცხებთ მათი გავლენა სპონტანური) მომდინარეობს თავისებური დამოკიდებულება სამეცნიერო კონცეფცია ობიექტი, რომელიც, როგორც ვთქვით, ხასიათდება იმით, რომ ის შუამავლობით განსხვავებული კონცეფცია და, შესაბამისად, მოიცავს ამავე დროს დამოკიდებულება საგანი არის ასევე დაკავშირებული კიდევ ერთი კონცეფცია, რომ არის. E. პირველადი ელემენტების სისტემა ცნებები.

ამდენად, სამეცნიერო კონცეფციის ძალით იმისა, რომ ეს არის სამეცნიერო თავისი ბუნებით, მოიცავს კონკრეტულ ადგილას ის სისტემაში ცნებები, რომელიც განსაზღვრავს მისი ურთიერთობების სხვა კონცეფციები. არსი ყველა მეცნიერული ცნებების ღრმად განისაზღვრება მარქსი თავის პოზიციას: "თუ სახით გამოვლინება და არსი რამ პირდაპირ დაემთხვა, მაშინ ყველა მეცნიერების საუბარიც ზედმეტია." ეს არის არსი სამეცნიერო კონცეფციის მიხედვით. ზედმეტი იქნება, თუ ეს აისახება ობიექტის გარე გამოვლინება, როგორც ემპირიული კონცეფცია. აქედან გამომდინარე, სამეცნიერო კონცეფცია გულისხმობს დაკავშირებით ობიექტები, შესაძლებელია მხოლოდ კონცეფცია, მაგრამ ეს არის სხვადასხვა დამოკიდებულება ობიექტი შეიცავს სამეცნიერო კონცეფციის, თავის მხრივ, როგორც ჩვენ ზემოთ ნაჩვენები, გულისხმობს ურთიერთობების ცნებები ერთმანეთს, ანუ. E. კონცეფცია სისტემა . ამ თვალსაზრისით, შეიძლება ითქვას, რომ თითოეული კონცეფცია უნდა იქნას მთელი სისტემა მის ურთიერთობებზე, რომელიც განსაზღვრავს თანდაყოლილი ღონისძიების ზოგადი, ისევე, როგორც საკანში უნდა იქნას ყველა პროცესები, რომლის მეშვეობითაც ეს არის ნაქსოვი შევიდა საერთო ქსოვილზე. ამავე დროს, ნათელია, რომ საწყისი ლოგიკური თვალსაზრისით, განსხვავება სპონტანური და არასამთავრობო სპონტანური ბავშვი ცნებები ემთხვევა განსხვავება ემპირიული და მეცნიერული ცნებები.

ჩვენ გვექნება შემთხვევა დაბრუნდეს ამ საკითხს ქვემოთ და ჩვენ შეგვიძლია, ამიტომ შემოვიფარგლოთ მხოლოდ ახლა ერთი კონკრეტული მაგალითი ცხადყოფს ჩვენი აზრით. ცნობილია, რომ ბავშვის ზოგადად არსებობს ხშირად უფრო შეტყობინების ადრე. ასე რომ, როგორც წესი, ადრე ბავშვი სწავლობს სიტყვა "ყვავილი", ვიდრე სიტყვა "ვარდების". მაგრამ ამ შემთხვევაში, კონცეფცია "ყვავილების" ბავშვი არ არის უფრო ზოგადი ვიდრე სიტყვა "ვარდის", მხოლოდ უფრო ფართო. ნათელია, რომ როდესაც ბავშვს აქვს მხოლოდ ერთი ვადით, მისი ურთიერთობების ობიექტის გარდა, როდესაც არსებობს მეორე კონცეფცია. მაგრამ მას შემდეგ, დიდი ხნის განმავლობაში კონცეფცია "ყვავილების" ახლოს არის კონცეფცია "ვარდების რევოლუცია", მაგრამ არა მას. იგი არ მოიცავს კონკრეტული კონცეფცია თავად და არ ექვემდებარება, რომ თავად, და ცვლის მას და დადგა მათ. როდესაც არ არის განზოგადება "ყვავილების" კონცეფცია, მაშინ ცვლილებები და საქართველოს შორის ურთიერთობა ამ კონცეფციის და კონცეფცია "ვარდების", ისევე, როგორც სხვა დაქვემდებარებული ცნებები. თვალსაზრისით სისტემის ხდება.

დაბრუნება დასაწყისში ჩვენი დისკუსია, ორიგინალური შეკითხვა, რომელიც დაისვა Piaget: როგორ არის ცნობიერების? ჩვენ შევეცადეთ ზემოთ გასარკვევად, თუ რატომ სტუდენტი უგონო ცნებები და როგორ მოიპოვოს ცნობიერების და თვითნებობას. ჩვენ არ აღმოაჩინა, რომ მიზეზი არ იცოდა ცნებები არ არის ეგოცენტრიზმი, არასაკმარისი სისტემატური და სპონტანური ცნებები, რომლებიც უნდა უნდა იყოს, რადგან ამ უგონო და იძულებითი. აღმოვაჩინეთ, რომ ცნობიერების ცნებების მეშვეობით კონცეფციის ფორმირება სისტემა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტული შორის ურთიერთობა ცნებები საზოგადოების, რომ ცნობიერების ცნებები იწვევს თვითნებობა. მაგრამ მეცნიერული ცნებების ვარაუდობენ სისტემა თავისი ბუნებით. სამეცნიერო ცნებები კარიბჭე, რომლის მეშვეობითაც ცნობიერების შედის სფეროში ბავშვთა ცნებები. ჩვენ გახდა გასაგებია, რატომ ყველა Piaget თეორია უძლურია კითხვაზე პასუხის გაცემა, თუ როგორ არის ცნობიერების. ეს იმიტომ, რომ მისი თეორია განზე სამეცნიერო კონცეფციებს და მოძრაობის კანონები ცნებები აისახება სისტემის გარეთ. Piaget გვასწავლის, რომ იმისათვის, რომ კონცეფცია ბავშვის საგანი ფსიქოლოგიური კვლევა, უნდა გაიწმინდოს კვალი სისტემატური. მაგრამ ამით იგი თავად ბლოკავს გზა ახსნა, თუ როგორ ცნობიერების, და უფრო მეტიც, გამორიცხავს ასეთი განმარტების მომავალში, ცნობიერების და ხორციელდება სისტემის და აღმოფხვრის ნებისმიერი კვალი სისტემატური არის ალფა და ომეგა ყველა Piaget თეორია, რომ როგორც უკვე აღვნიშნეთ, uzkoogranichennoe მნიშვნელობა აქვს მხოლოდ ფარგლებში არასამთავრობო სისტემური ცნებები. იმისათვის, რომ ამ პრობლემის მოსაგვარებლად გამოწვეულ Piaget, როგორ იმ აზრს, რომ თქვენ უნდა დააყენოს ცენტრში რა Piaget უარყოფს გარეთ მხრივ - სისტემა.
« წინა შემდეგი »
= გადავიდეთ შინაარსი სახელმძღვანელო =

II

  1. სოციალურ-კულტურული ცხოვრების პიროვნების ტიპოლოგია სტრატეგიები
    1. ცხოვრება კეთილდღეობის სტრატეგია (შეძენის mater. Values) 2. სასიცოცხლო სტრატეგიის წარმატება (წარმატება, ზრდა) 3. შესრულების სტრატეგია
  2. კვლევის სტრატეგია და განაცხადი ფორმირების
    მეთოდი დაკვირვება და გაერკვეს ექსპერიმენტი - ეს განსახიერება მცირე კვლევის სტრატეგია. ფორმირება ექსპერიმენტი განხორციელების ახალი კვლევის სტრატეგია ფსიქოლოგიის - ფორმირების (გენეტიკური) კვლევის სტრატეგია 3. ამ ბოლო დროს კვლევა ფსიქოლოგია დადგენის ჩამოყალიბება და ექსპერიმენტი ხშირად შერწყმულია,
  3. ფსიქოლოგიური ასპექტები დაძლევის კონფლიქტის სამხედრო კოლექტიური
    კონფლიქტების მართვა ხორციელდება კონფლიქტების მოგვარების და მათი კონსტრუქციული რეზოლუცია. ოპტიმალური კონფლიქტის მართვის სტრატეგია არ არის იმდენად, რათა თავიდან ავიცილოთ კონფლიქტის დაძლევა, როგორც ეს წინასწარ კონფლიქტის მოგვარების და კონფლიქტის არასამთავრობო სადავო გზები. რეზოლუცია თანამშრომლების მიერ ოპონენტების ინტერპერსონალური კონფლიქტების არის ძირითადი
  4. Dyachenko, VG .. ხარისხის თანამედროვე მედიცინა, 2007
    საფუძველზე მონოგრაფია წავიდა შედეგს კვლევისა და განვითარების სამუშაოების ფარგლებში კვლევის ლაბორატორიის საზოგადოებრივი ჯანმრთელობისა და ჯანდაცვის ორგანიზაცია gou vpo DVGMU სამედიცინო უნივერსიტეტში 2000-2006. ავტორი აანალიზებს თანამედროვე მიდგომები ხარისხის მართვის თანამედროვე მედიცინაში, წინაპირობა ფორმირების TQM სისტემის პირობებში
  5. გაუვალობა
    ხელის შეშლა ნაწლავის ან გაუვალობა - გავრცელებული დაავადებების შიდა მტაცებელს. ნაწლავური გაუვალობა შეიძლება განვითარდეს შედეგად ყაბზობის კატა (coprostasia), შედეგად helminthic შეჭრა, ასევე იმის გამო, რომ შთანთქა ობიექტები (ხშირად ხდება, საშობაო დეკორაციები სახით "წვიმა" და სიმებიანი) ან volvulus. ყველაზე ხშირად ის ვითარდება გამო ingestion თმის ბურთები ან სიმსივნის
  6. პროცედურა გამოცდილება გენდერული განსხვავებები
    შედეგების მიხედვით, 30 სტუდენტები იყვნენ ორ ჯგუფად იყოფა 15 მამაკაცი და 15 ქალი, შესაბამისად, თითოეულ დაევალა შედეგები. შედეგების მიხედვით, ჩვენ დავადგინეთ მაჩვენებლები A, B, C მაჩვენებელი A - არის სამუშაო და სწავლა, კურსი - ის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაჩვენებელი S - დღესასწაული. ამ სურათზე, ჩვენ გამოვთვალეთ ქულით. მიღების შემდეგ შედეგებს,
  7. გამოყენებული ლიტერატურის სია
    შესაძლო განაცხადების ექსპერტთა მართვაში პერსონალის ვაჭრობა. // მართვის რუსეთში და საზღვარგარეთ. 1998, №3. 2. ორი მიდგომები შეფასების პერსონალი. // ადამიანური რესურსების. 1999, №4. 3. კოდალა VA, Kibanov AJ shoved VT ადამიანური რესურსების მართვა. M.: PRIOR, 1998. 4. როგორ აფასებენ სპეციალისტი? // ადამიანური რესურსების. 1998, №9. 5. Meskon MH, ალბერტ მ, F. საფუძვლები Hedouri
  8. სია გამოიყენება წერილობით ესსე ლიტერატურა
    Andryushkov ა "საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების ჯანდაცვის" 2. ვასნეცოვს OA "მარკეტინგის ჯანდაცვის მენეჯმენტის"; 3. Vyalkov AI, Raizberg BA, Shilenko JV "მენეჯმენტი და ჯანდაცვის ეკონომიკა"; 4. Dmitrieva EV "ურთიერთობა ჯანდაცვა" 5. Izmailov VB "მეთოდები შექმნის კორპორაციული საინფორმაციო სისტემების მართვა, სამედიცინო დაწესებულებების
  9. მთავარი psychodiagnostic მეთოდების შესწავლა გენდერული განსხვავებები
    კითხვარი მეთოდი, რათა დადგინდეს ინდივიდუალური თვითპრეზენტაციის სტრატეგიის ტანსაცმელი. ეს კითხვარი მეთოდი შეიმუშავა EA Petrova. იგი შედგება 13 კითხვები მზად არჩევანი კითხვებს. შეკითხვები, რომლებიც ყველაზე გავრცელებული სასიცოცხლო პროცესების, რომ გაუმკლავდეთ მოდის. პირი მოწვეული უპასუხოს კითხვებს დამახასიათებელი ნორმალური ჩაცმულობითა სხვადასხვა სიტუაციებში. ინტერპრეტაცია
  10. Terminal ტიპის სუნთქვის
    ესენია კუსმაული სუნთქვა (დიდი სუნთქვა) apneysticheskoe სუნთქვა, gasping სუნთქვა. ისინი თან ახლავს უხეში დარღვევები rhythmogenesis. იყიდება კუსმაული სუნთქვის ხასიათდება ღრმა სუნთქვა და აიძულა წაგრძელებული exhale. ეს არის ხმაურიანი, ღრმა სუნთქვა. ეს არის დამახასიათებელი პაციენტებში ცნობიერების დიაბეტით, ურემიული, ღვიძლის komah. კუსმაული სუნთქვის ხდება
  11. კვლევა გენდერული განსხვავებები თვითმმართველობის კონცეფცია
    ჯგუფებში სტუდენტთა მეორე, მესამე, მეოთხე წელს დაამთავრა ფსიქოლოგიის, ფიზიკური რეაბილიტაციისა და სოციალური მუშაობა, სადაც რაოდენობის ნიმუშების სტუდენტები ოცდაათი ადამიანი. ნაძვი შეიქმნა გამოიძიოს თუ არა განსხვავებები თვითმმართველობის კონცეფცია არსებობს. რათა დაადგინონ, არის თუ არა გენდერული განსხვავებები სპეციფიკა მიმართებაში რეჟიმი (დანართი A) სტუდენტები იყვნენ
  12. ფსიქოლოგია მენეჯმენტი
    ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია ეკონომიკური ფსიქოლოგიის - ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიული საქმიანობის მართვა, რომელიც მიზნად ისახავს ორგანიზაციის მართვა, ინდივიდუალური და ჯგუფური საქმიანობა თანამშრომლები, სასწავლო ფსიქოლოგიური პრობლემების წინაშე დგას ორგანიზაცია. ბევრი იაპონური და დასავლური ფირმები არსებული კადრების ფსიქოლოგები, რომლის ფუნქციები მცირდება
  13. ლიტერატურა:
    1 ასევე. ა Shalimov, VV Grubnik, A. ტკაჩენკო, OV ოსიპენკო "ინფექციური კონტროლის ქირურგიის" 1998 2 "ინფექციური კონტროლის" - სამეცნიერო ჟურნალის 1999 3. Afinogenov G. E . პრინციპები ანტისეპტიკი სისტემაში ბრძოლის ჭრილობის ინფექცია // სტრატეგია და ტაქტიკა გამოყენების ანტისეპტიკი მედიცინაში: შრომები სტაჟიორი. Conf. ვინიცის 2000 4. Kaputsky VE, Sobeschuk OP, Slabko JH,
  14. ტრენინგი 9
    "დაზუსტება ინფორმაცია". მიზანი: ვისწავლოთ მისცეს ინფორმაციის სახით, მთლიანად გამორიცხავს გაურკვევლობა და ნაკლებობა მონაცემები. განხორციელება: A შემოთავაზება აღწერს ნებისმიერ სიტუაციას და გაივლის გადაწყვეტილება ნებისმიერ საკითხზე. და ყურადღება მიაქციონ გამოყენებულ ენაზე ელემენტები, უნდა გაირკვეს, (არასპეციფიური verb ნომინალიზაცია, მინიშნება ინდექსი, უმოქმედობის,
  15. ლორწოვანის დაზიანება (დესკვამაციური საქართველოს villi და ანთება საკნები)
    ცხრილი 5-10. ძირითადი მიზეზი მოწამვლის გამო gastroenteritis {foto46} (ავტორი: ცენტრები დაავადებათა კონტროლისა საკვებისმიერი დაავადებების, წლიური შემაჯამებელი, 1982 Atlanta: .. ცენტრები დაავადებათა კონტროლისა, 1986; ქ ME Waterrelated დაავადების გამწვავების, 1985 MMWR CDC დაკვირვება შეჯამება 1988; 37 (55-2); Yamada T, Alpers DH, Owyand C., Polvell DW, Silverstein FE, eds.
  16. იდეა ბიზნეს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის, სარეკლამო და მართვა
    ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა ბიზნესის ფსიქოლოგიის დაკავშირებულია შესწავლის პიროვნების მახასიათებლები თანამედროვე მეწარმე; ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები პირი მხოლოდ დაწყებული გარეთ "მათი ბიზნესი"; ფსიქოლოგიური მეთოდები და საშუალებები სამეწარმეო საქმიანობას; მახასიათებლები ბიზნეს კომუნიკაციის ბიზნესმენი; ფონდების ეფექტური თანამშრომლის მოტივაცია, და ასე შემდეგ. დ. უნდა გვესმოდეს, რომ ფსიქოლოგიური შინაარსი საქმიანობის
  17. ტექნოლოგიური ფორმები igromodelirovaniem მართვა
    იმის გამო, რომ ძალიან რთული "ნიმუში" igrotehnicheskogo igrogruppoy მართვის პროცესების და ყველა მექანიზმი თამაში ეყრდნობოდა ნიმუშები igrotehnicheskoy მუშაობა, მათი სიმულაციური და სიტუაციური მოდიფიკაცია არ არის, როგორც წესი, მინიმუმ საკმარისი წარმატებული მართვა. მას შემდეგ, რაც მთელი კომპლექსი პროცესში ორგანიზაციული საქმიანობის თამაშები სრული რეფლექსური მხარდაჭერა და ბედისწერის, რომ
  18. ტექნოლოგიური ფორმები igromodelirovaniem მართვა
    იმის გამო, რომ ძალიან რთული "ნიმუში" igrotehnicheskogo igrogruppoy მართვის პროცესების და ყველა მექანიზმი თამაში ეყრდნობოდა ნიმუშები igrotehnicheskoy მუშაობა, მათი სიმულაციური და სიტუაციური მოდიფიკაცია არ არის, როგორც წესი, მინიმუმ საკმარისი წარმატებული მართვა. მას შემდეგ, რაც მთელი კომპლექსი პროცესში ორგანიზაციული საქმიანობის თამაშები სრული რეფლექსური მხარდაჭერა და ბედისწერის, რომ
  19. პრაქტიკული სასწავლო გენდერული განსხვავებების ფსიქოლოგიის FASHION
    როგორც ნაწილი ამ ნაშრომის იყო ექსპერიმენტული შესწავლა. მიზანი: ექსპერიმენტული კვლევის გენდერული განსხვავებები თვითმმართველობის კონცეფცია. კვლევის ამოცანები: 1) იდენტიფიცირება, არსებობს თუ არა გენდერული განსხვავებები სპეციფიკა დაკავშირებით მოდის. 2) შედარების შედეგების თეორიული ვარაუდი. ობიექტის შესწავლა: მოდის, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენი
  20. ძირითადი სამეცნიერო მიღებული შედეგების განმცხადებელი პირი, და მათი სამეცნიერო სიახლე
    წარმოდგენილი მტკიცებულებები, რომ ბუნების სირთულეები პროფესიული მუშაობის მასწავლებელი განსაზღვრავს დონეზე მისი პროფესიონალიზმის და აქვს მნიშვნელოვანი გავლენა ხარისხისა და რაოდენობის მუშაობის მასწავლებელი შესრულება. 2. ნაჩვენებია, რომ კლების შეზღუდვები განისაზღვრება, ერთი მხრივ, სწავლების ახალი ამოცანები, რომელსაც მაღალი ხარისხი გაურკვევლობა, მეორეს მხრივ,