მედიცინის || ფსიქოლოგია
სქესი ფსიქოლოგიის / ფსიქოლოგია / სამხედრო ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა / შესავალი პროფესია "ფსიქოლოგი" / akmeology
« წინა შემდეგი »

I

კითხვაზე, საქართველოში მეცნიერული ცნებები სკოლაში ასაკის ზემოთ ყველა საკითხზე დიდი პრაქტიკული, შესაძლოა გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს იმ თვალსაზრისით გამოწვევების წინაშე დგას სკოლა დაკავშირებით ბავშვის განათლების სისტემის მეცნიერული ცოდნის. იმავდროულად, ის, რაც ჩვენ ვიცით, ამ ეტაპზე, ეს არის ნათელი მისი სიღარიბე. არანაკლებ დიდი და თეორიული მნიშვნელობა აქვს ამ საკითხთან დაკავშირებით, მას შემდეგ, რაც მეცნიერების განვითარების, ანუ. E. ავთენტური უდავოდ ასეა ცნებები არ შეიძლება ნაპოვნი შესწავლა ყველაზე ღრმა, ყველაზე მნიშვნელოვანი, ძირითადი კანონების ნებისმიერი ფორმირების პროცესში ცნებები კულტურას. ამ მხრივ, არის საოცარი ფაქტი, რომ ეს პრობლემა, რომელიც შეიცავს გასაღები მთელი გონებრივი განვითარების ბავშვი მოთხრობები და რომელიც, როგორც ჩანს, უნდა დაიწყოს შესწავლა ბავშვთა აზროვნება, თურმე, სანამ ძალიან ცოტა ხნის თითქმის მთლიანად განვითარებული, ამიტომ, რომ დღევანდელი ექსპერიმენტული კვლევა რომელსაც ჩვენ არაერთხელ ეხება ეს თავი და შესვლის რაც უნდა იყოს ამ გვერდებზე, ის თითქმის პირველი გამოცდილება სისტემატური შესწავლა საკითხი.

კვლევა იმოგზაურა ჯ ჯ შიფი, მიმართული იყო შედარებითი შესწავლის ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები სკოლის ასაკის. მისი მთავარი მიზანია ექსპერიმენტული შემოწმების ჩვენი სამუშაო ჰიპოთეზა, თუ როგორი განვითარების გზაზე, აკეთებს მეცნიერული ცნებების შედარებით ყოველდღე. გზაზე, არ იყო პრობლემა ამ რეზოლუციის ამ კონკრეტულ მონაკვეთი ზოგად პრობლემას სწავლისა და განვითარებისთვის. ეს მცდელობა შეისწავლონ რეალური რა თქმა უნდა, ბავშვთა განვითარების აზროვნების პროცესში სასკოლო მოიგერია ვარაუდი, რომ ცნებები - სიტყვა - განვითარდეს, რომ მეცნიერული ცნებები ასევე მუშავდება და არ ათვისება, საბოლოო სახით რომ გადაცემის დასკვნები ყოველდღიურ ცნებები კვლევის უკანონოა რომ პრობლემა მთლიანად უნდა იყოს დამოწმებული ექსპერიმენტულად. რათა დაუკავშირდეთ შედარებითი კვლევა სპეციალური ექსპერიმენტული ტექნიკა შემუშავდა. არსი ის იყო, რომ სუბიექტების განთავსებული თქვენს წინაშე სტრუქტურულად ჰომოგენური პრობლემები და ჩატარებული პარალელური შესწავლა მათ ყოველდღიური და სამეცნიერო მასალა. ექსპერიმენტული ტექნიკა storytelling სერია სურათებით, დასრულების წინადადებები, შეწყვეტის სიტყვა ", რადგან" და "მიუხედავად იმისა, რომ" და კლინიკური ინტერვიუში გამოყენებულ იქნა გვაძლევს დონეზე ცნობიერების შედეგობრივი ურთიერთობები და sequences in ყოველდღიური და სამეცნიერო მასალა.

სერია images ასახავს მოვლენათა - დასაწყისში, გაგრძელება და დასასრული. სერია სურათები რომ აისახება სკოლა გავიდა გაკვეთილები სოციალურ მეცნიერებათა პროგრამის მასალა, იყო შედარებით მთელი რიგი სურათები ყოველდღე. ტიპის ამქვეყნიური რიგი ტესტები - მაგალითად, "ნიკა წავიდა კინოს, რადგან ...", "მატარებელი ჩაიშალა, რადგან ...", "Olya ცუდად წაიკითხა, თუმცა ..." - სერია აშენდა სამეცნიერო ტესტები, რომელიც ასახავს პროგრამის მასალა II და IV კლასებს; ტესტი პრობლემა შედგებოდა ორივე შემთხვევაში, ის არის, რომ შეავსოთ სასჯელი.

დამხმარე protrusion მიღება სადამკვირვებლო სპეციალურად ორგანიზებული კლასი, აღრიცხვის ცოდნა, და ასე შესწავლა AD ობიექტი -. Level I სტუდენტებს.

განიხილავს ყველა მასალის გამოიწვია მთელი რიგი დასკვნების თვალსაზრისით ზოგადი კანონები განვითარების სკოლაში ასაკის და კონკრეტულ საკითხებზე - განვითარების სამეცნიერო ცნებები. შედარებითი ანალიზი ერთი ასაკის ეტაპზე აჩვენა, რომ ყოფნა შესაბამისი პოლიტიკის ასპექტები სასწავლო პროცესის განვითარების მეცნიერული ცნებების უსწრებს განვითარების სპონტანური. საკონტაქტო მაგიდა ადასტურებს.

შედარებითი მაგიდასთან გადაჭრის სამეცნიერო და ყოველდღიური ტესტები (% -ში)

II საკნები. IV Cl.

ტესტი ", რადგან"

კვლევის 79.7 81.8

ყოველდღიური 59 81.3

"მიუხედავად იმისა, რომ" ტესტი

კვლევის 21.3 79.5

ყოველდღიური 16.2 65.5

ის გვიჩვენებს, რომ ამ სფეროში სამეცნიერო კონცეფციების ჩვენ საქმე მაღალ დონეზე ცნობიერების, ვიდრე ყოველდღიური თვალსაზრისით. მდგრადი ზრდა ამ მაღალი დონის სამეცნიერო აზროვნება და სწრაფი ზრდა ყოველდღიური ვარაუდობენ, რომ ცოდნის დაგროვებას მუდმივად იწვევს ზრდა სახის სამეცნიერო აზროვნება, რომელიც, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს განვითარების სპონტანური აზროვნების და იწვევს პოზიცია წამყვანი როლი განათლების სტუდენტი განვითარების .

კატეგორია adversative ურთიერთობების გენეტიკურად შემდეგ დაფარვაზე, ვიდრე კატეგორიას მიზეზობრივი, იძლევა სურათს IV კლასი, ახლოს ერთი, რომ მისცა გარეშე მიზეზობრიობის ურთიერთობების კლასი II, რომელიც ასევე უკავშირდება თავისებურებები პროგრამა მასალა.

ეს გვაფიქრებინებს, ჰიპოთეზა, რომ რაღაც განსაკუთრებული განვითარების გზაზე სამეცნიერო ცნებები. გზა ეს არის იმის გამო, რომ, როგორც განმსაზღვრელი მომენტი მის განვითარებაში პირველადი სიტყვიერი განმარტება, რომელიც ორგანიზებული სისტემის მოდის ქვემოთ კონკრეტული, მოვლენაა, ხოლო ტენდენცია განვითარების ყოველდღიური ცნებები ნაკადების გარკვეული სისტემა - მიდის დისკუსია.

პროგრესის სამეცნიერო სოციალური მეცნიერების ცნებები ხდება იმ პირობებში, სასწავლო პროცესი, რომელიც არის თავისებური ფორმა სისტემატური შორის თანამშრომლობის მასწავლებელი და ბავშვი, თანამშრომლობას, რომლის დროსაც არსებობს მომწიფებას უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ბავშვის დახმარებით და მონაწილეობით ზრდასრული. ამ ინტერესის რეგიონის აისახება დღითიდღე იზრდება, როგორც მიზეზი აზროვნება და მომწიფებას გარკვეული დონის თვითნებობის მეცნიერული აზრის, დონის გამომუშავებული სასწავლო პირობები.

ამ სახის თანამშრომლობას ბავშვთა და მოზარდთა, რომელიც არის ცენტრალური სასწავლო პროცესში, გარდა იმისა, რომ ცოდნა გადაეცემა ბავშვს გარკვეული სისტემა, განმარტა, ადრეული მომწიფების სამეცნიერო კონცეფციების და ის ფაქტი, რომ მათი განვითარების დონე, როგორც ჩანს, როგორც band მალე დაკავშირებით ყოველდღიურ ცნებები, დაგებული მათი გზა, როგორც ერთგვარი propaedeutics მათი განვითარების.

ამდენად, ამავე ეტაპზე ერთი და იგივე ბავშვი, ჩვენ წინაშე სხვადასხვა ძლიერი და სუსტი მხარეები ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები.

სისუსტე ყოველდღიური ცნებები სასარგებლოდ, ჩვენი კვლევა, უუნარობა აბსტრაქცია, თვითნებურად მოქმედებს მათ, ხოლო არასწორი გამოყენება, მათ, როგორც ჩანს, სრულად. სისუსტე სამეცნიერო კონცეფციის მისი verbalism, მოქმედებს როგორც ძირითადი საფრთხე განვითარება, ნაკლებობა კონკრეტული სიმდიდრით; ფორტე - უნარი თვითნებურად გამოყენება "მზად ვართ წავიდეთ". სურათის ცვლილებები IV კლასი, რომელიც მოდის შეცვლის verbalism დაზუსტება, რომელიც გავლენას ახდენს განვითარების სპონტანური ცნებები, გათანაბრების მოსახვევებში მათი განვითარების (35).

როგორ განვითარდება სამეცნიერო ცნებები ბავშვის გონება, გავლის სასკოლო? რა გაგებით არიან ამავე დროს პროცესების სათანადო სწავლებისა და სწავლის პროცესების და შინაგანი განვითარების სამეცნიერო ცნებები ბავშვის გონება; თუ არა ისინი ერთმანეთს ემთხვევა, რომ მხოლოდ ორ მხარეს ერთი და იგივე არსი პროცესში; თუ არა ეს პროცესი შიდა განვითარების კონცეფცია სასწავლო პროცესში, როგორც ჩრდილი გაქვს მისი სათაური, არ ემთხვევა, მაგრამ ზუსტად აღწარმოებისა და იმეორებს მისი მოძრაობა, ან ორ პროცესები, არსებობს გაცილებით რთული და დახვეწილი ურთიერთობები, რომელიც შეიძლება შესწავლილი მხოლოდ საშუალებით სპეციალური კვლევა?

ყველა ამ საკითხზე არის თანამედროვე ბავშვის ფსიქოლოგია მხოლოდ ორი პასუხი. პირველი არის ის, რომ მეცნიერული ცნებები არ აქვს თავისი შიდა მოთხრობები, რომ ისინი არ აკეთებენ პროცესის მკაცრი გაგებით სიტყვა, არამედ ათვისებული, აღიქმება მზა პროდუქტი გაგება პროცესების ასიმილაციისა და გააზრებას, რომ ისინი ბავშვის მზა ან ნასესხები მათ სფეროში აზროვნების მოზარდები და პრობლემის განვითარების სამეცნიერო კონცეფციებს, მკაცრად რომ ვთქვათ, უნდა იყოს მთლიანად ამოწურა ბავშვის სწავლის პრობლემა მეცნიერული ცოდნისა და ასიმილაციის ცნებები. ეს არის ყველაზე გავრცელებული და პრაქტიკულად ჩვეულებრივი ხედი, რომელიც აქამდე განაგრძობს სკოლა სწავლების თეორია და მეთოდები ინდივიდუალური სამეცნიერო დისციპლინებში.

მარცხი ამ თვალსაზრისით არის ნაპოვნი პირველი შეხება მისი მეცნიერული კრიტიკა, და, უფრო მეტიც, აღმოჩენილი ერთდროულად თეორიული და პრაქტიკული მხარეს. სწავლის კონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესში ეს კარგად არის ცნობილი, რომ ცნება არ არის უბრალოდ კომპლექტი ასოციაციური კავშირები, აბსორბციული მეშვეობით მეხსიერება არ არის ავტომატური გონებრივი უნარი, მაგრამ რთული და ავთენტური აქტი აზროვნება, რომელიც არ შეიძლება იყოს ათვისებული უბრალოდ სწავლის, მაგრამ აუცილებლად მოითხოვს, რომ ბავშვი ეგონა, რომ იგი იგი გაიზარდა, თავის შიდა განვითარების უფრო მაღალ დონეზე, ისე, რომ კონცეფციის შეიძლება წარმოიშვას გონება. კვლევის გვეუბნება, რომ კონცეფცია ნებისმიერ ეტაპზე მისი განვითარება ფსიქოლოგიური მხარე განზოგადება აქტი. ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი ყველა კვლევა ამ სფეროში დადგომამდე პოზიცია, რომ ცნებები წარმოდგენილი, როგორც ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის სიტყვები განვითარება. არსი მათი განვითარება, პირველ რიგში, გადასვლას ერთი სტრუქტურა სხვა განზოგადება. რაიმე მნიშვნელობა ნებისმიერი ასაკის არის განზოგადება. მაგრამ მნიშვნელობის სიტყვები განვითარება. იმ დროს, როდესაც ბავშვი პირველად შეიტყო ახალი სიტყვა, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტული მნიშვნელობა, განვითარების სიტყვის ჯერ არ დასრულებულა, მაგრამ მხოლოდ დაიწყო; ეს არის პირველი განზოგადება ყველაზე ძირითადი ტიპის, და მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც მისი განვითარება, ბავშვი მოძრაობს ელემენტარული განზოგადება უფრო და უფრო მაღალი განზოგადება ტიპის, დასრულების ფორმირების პროცესში რეალური და ჭეშმარიტი ცნებები.

ეს პროცესი განვითარების კონცეფციისა და მნიშვნელობის სიტყვები მოითხოვს განვითარების მთელი რიგი ფუნქციები, როგორიცაა ნებაყოფლობითი ყურადღება, ლოგიკური მეხსიერება, აბსტრაქცია, შედარება და განსხვავება, და ყველა ამ კომპლექსური ფსიქოლოგიური პროცესები არ შეიძლება აღქმული იქნას, როგორც მეხსიერებაში, ეს შეუძლებელია მეხსიერებაში და გაითავისა. აქედან გამომდინარე, თეორიული მხარე ძლივს დაიკითხოს სრული მარცხი მოსაზრება, რომ კონცეფცია ბავშვის მსვლელობისას მიღებული სასკოლო მზა ფორმა და შეიწოვება ისევე როგორც შეიწოვება ინტელექტუალური უნარი.

მაგრამ პრაქტიკული მხარე მცდარია ამ თვალსაზრისით გამოჩენას ყოველ ჯერზე. სწავლების გამოცდილება გვასწავლის, არანაკლებ თეორიულ შესწავლას, ის ფაქტი, რომ პირდაპირი სასწავლო ცნებები ყოველთვის პრაქტიკულად შეუძლებელია და უნაყოფო pedagogically. მასწავლებელი, ცდილობდა ამ გზით, როგორც წესი, არ აღწევს, მაგრამ ცარიელი სიტყვები, ასიმილაციის verbalism შიშველი, სიმულაცია და იმიტაცია ყოფნა შესაბამისი ცნებები ბავშვი, მაგრამ რეალურად რითაც ბათილად. ბავშვი სწავლობს ამ შემთხვევაში არ ცნებები და სიტყვა, სჭირდება მეტი მეხსიერება, ვიდრე აზრის, და არაადეკვატურია ყოველგვარი მცდელობა გამოყენების შეძენილი ცოდნა. ფაქტობრივად, ეს გზა სწავლის ცნებები და ყველა ძირითად ნაკლი ნასამართლევი, წმინდა სქოლასტიკური, წმინდა ვერბალური სწავლების მეთოდი, რომელიც ცვლის ოსტატობის სასწავლო ცოცხალი მკვდარი და ცარიელი სიტყვიერი სქემები.

ტოლსტოის, ყველაზე ღრმა მცოდნე ბუნების სიტყვა და მისი მნიშვნელობა, ნათელი და მკვეთრ სხვა მიხვდა, შეუძლებელია პირდაპირი და მარტივი გადაცემის ცნებები მასწავლებელი სტუდენტი, მექანიკა გადაცემის სიტყვის ერთი ხელმძღვანელი სხვა გამოყენებით სხვა სიტყვებით - უუნარობა, რომელიც მას მე შეექმნა მათი პედაგოგიურ საქმიანობას.

ვსაუბრობთ მისი გამოცდილება ასწავლის ბავშვებს სალიტერატურო ენის დახმარებით თარგმანი ბავშვთა სიტყვა ენაზე ზღაპრები და ზღაპრების ენის მაღალ დონეზე, ის მოდის იმ დასკვნამდე, რომ თქვენ ვერ ძალადობრივი განმარტებები, დამახსოვრების და განმეორება ვისწავლოთ სტუდენტები, მათი ნების საწინააღმდეგოდ სალიტერატურო ენას სწავლობენ ფრანგული.

"ჩვენ უნდა ვაღიაროთ, - ამბობს ის, - რომ არაერთხელ შეეცადა ამ ბოლო ორი თვის განმავლობაში და ყოველთვის შეხვდა სტუდენტები უძლეველი repugnance, რომელიც ადასტურებს, სიყალბის გზა ჩვენ არ მიიღეს. ამ ექსპერიმენტი, მე მხოლოდ ის ფაქტი, რომ ახსნა-განმარტების მნიშვნელობით სიტყვა და სიტყვის აბსოლუტურად შეუძლებელია, თუნდაც ნიჭიერი მასწავლებელი, რომ აღარაფერი ვთქვათ უფრო გვიყვარს არასპეციალისტი მასწავლებლები ახსნა, რომ sonmische აქვს პატარა საბჭო, და ასე შემდეგ. P. ახსნა, თუ რა სხვა სიტყვა, მიუხედავად იმისა, რომ, მაგალითად, სიტყვა "შთაბეჭდილება", თუ თქვენ დააყენა ადგილზე ავუხსნათ სხვები იმდენი უცნაური სიტყვა, ან სერია სიტყვა, საკომუნიკაციო, რომ გაუგებარია, რადგან იგივე სიტყვა ". ეს კატეგორიული პოზიცია ტოლსტოის სიმართლე და სიცრუე შერეული თანაბარი ზომის. ნამდვილი ნაწილი ამ სიტუაციაში არის დასკვნა გამომდინარეობს უშუალოდ გამოცდილება, რომელიც ცნობილია ყველა მასწავლებელი, ცემა, ისევე, როგორც ტოლსტოის და ასევე უშედეგოდ ინტერპრეტაცია სიტყვა. სიმართლე ამ სიტუაციაში, ამ სიტყვებით Tolstoy, რომ "თითქმის ყოველთვის გაურკვეველია არ არის სიტყვა, მაგრამ არ აქვს კონცეფცია სტუდენტი, რომელიც გამოხატავს სიტყვა. სიტყვა თითქმის ყოველთვის მზად არის, როდესაც კონცეფცია მზად არის. მიუხედავად იმისა, რომ თანაფარდობა სიტყვა აზრის ფორმირების ახალი ცნებები, ასეთი რთული, იდუმალი და დელიკატური პროცესი სულს, რომ ნებისმიერი ჩარევა უხეში, უხერხულ ძალა, გაჭიანურების განვითარების პროცესში "(36, გვ. 143). სიმართლე ამ პოზიციას, რომ ცნება და მნიშვნელობა, რომ ყველაზე განვითარებული და განვითარების პროცესი რთული და დელიკატური პროცესი.

შეცდომაში შეყვანის მხარეს ამ სიტუაციაში არის პირდაპირ დაკავშირებული საერთო რაოდენობა ტოლსტოის საკითხებზე ტრენინგი, არის ის, რომ სრულიად გამორიცხავს უხეშ ჩარევას ამ იდუმალი პროცესი, რომელიც მას სურს, რათა უზრუნველყოს განვითარების პროცესში კონცეფცია კანონი თავისი შიდა currents, აღების ამგვარად განვითარების კონცეფციები სწავლისა და სწავლების დაგმო დიდი პასიურობა საკითხზე განვითარების სამეცნიერო ცნებები. ეს შეცდომა განსაკუთრებით ნათლად საბოლოო ფორმულირება, სადაც წერია, რომ "ყოველ ჩარევის უხეში, უხერხულ ძალა, გაჭიანურების განვითარების პროცესში."

თუმცა, ტოლსტოის თავად მიხვდა, რომ ყოველ ჩარევის ფლობს ცნებები განვითარების პროცესში; მხოლოდ უხეში, პირდაპირი, უშუალო მოქმედი სწორი ხაზი უმოკლეს მანძილი ორ წერტილს შორის, ჩარევა ფორმირებაში ცნებები ბავშვის გონება ვერ მოუტანს არაფერი ზიანი. უფრო დახვეწილი, უფრო რთული, არაპირდაპირი მეთოდების სწავლების ასეთი ჩარევა ფორმირების პროცესში ბავშვის ცნებები, რაც იწვევს განვითარების პროცესი წინ და. "აუცილებელია, - ამბობს ტოლსტოი, - მისცეს სტუდენტს მოვლენების შეიძინოს ახალი ცნებები და სიტყვებს ზოგადი მნიშვნელობით გამოსვლა. თუ მას ესმის ან ნათქვამია უცნაური სიტყვა გონივრული წინადადება, სხვა დროს და სხვა სასჯელი, მან დაიწყება სუსტად წარმოდგენილი ახალი კონცეფცია და ის გრძნობს, რომ საჭიროა საბოლოოდ შემთხვევით გამოიყენოთ, რომ სიტყვა - გამოიყენოთ დრო და სიტყვა და კონცეფცია საკუთარი. და ათასი სხვა გზები. მაგრამ, რათა სტუდენტი შეგნებულად ახალი კონცეფციისა და ფორმები სიტყვა, ჩემი აზრით, იგივე არ შეიძლება, მაგრამ ამაოდ, თუ როგორ უნდა ასწავლოს ბავშვს სიარული კანონით წონასწორობა. ნებისმიერი ამგვარი მცდელობა არ უბიძგებს და შლის სტუდენტი აიღო სამიზნეების, როგორც მთლიანი ადამიანის ხელში, რომელიც სურვილს, დაეხმაროს აყვავებული ყვავილი, განათავსებს ფურცლები ყვავილს, და ყველა peremyala წრე "(36, გვ. 146).

ამდენად, ტოლსტოის იცის, რომ არსებობს ათასობით სხვა გზები სწავლების ბავშვის ახალი კონცეფცია, გარდა იმისა, რომ სასწავლო. ის უარყოფს მხოლოდ ერთი გზა - პირდაპირი მექანიკური უხეში განლაგების ახალი კონცეფციის ფურცლები. ეს უფლება. ეს არის უცვლელი. ეს დასტურდება ყველა გამოცდილება თეორია და პრაქტიკა. მაგრამ ტოლსტოის ძალიან დიდ მნიშვნელობას სპონტანურად, შანსი, ბუნდოვან იდეას და შეგრძნება შიგნით ცნებები განათლების, ყველაზე დაიხურა თავად, და ძალიან ამცირებს შესაძლებლობა პირდაპირ გავლენას ახდენს ეს პროცესი, ძალიან გაუცხოებული განვითარების ტრენინგი. ჩვენ დაინტერესებული ვართ ამ შემთხვევაში, ეს მეორე, არასწორი მხარეს ტოლსტოის აზრისა და მისი ზემოქმედების და ჭეშმარიტი kernel მისი პოზიცია, რომელიც შედგება გაყვანა შეუძლებელია შემოყვანა ახალი ცნებები petals, მსგავსი შეუძლებლობა ასწავლის ბავშვს ფეხით კანონის წონასწორობა. ჩვენ იღებს მოჩვენებითი ჩვენ აბსოლუტურად მართალია, რომ ეგონა, რომ გზა პირველი შეხვედრა ახალი კონცეფცია იმ მომენტში, როდესაც სიტყვა და კონცეფცია აკეთებს საკუთარი შვილი, არ არის რთული შიდა ფსიქოლოგიური პროცესი, მათ შორის, თანდათან ვითარდება ბუნდოვანი წარმოდგენა გაგება ახალი სიტყვა, სათანადო მისი ბავშვი და მხოლოდ საბოლოო რგოლი ფაქტობრივი განვითარების იგი. ფაქტობრივად, ჩვენ შევეცადეთ გამოხატოს, იგივე იდეა და განაცხადა, რომ იმ დროს, როდესაც ბავშვი პირველად გაიგებს ღირებულება ახალი სიტყვა იგი, კონცეფცია განვითარების პროცესი არ დასრულდება, მაგრამ მხოლოდ იწყება.

რაც შეეხება პირველ ასპექტი, წინამდებარე კვლევა, რომლის ამოცანაა პრაქტიკაში პილოტური კვლევა შესამოწმებლად ალბათობა და ნაყოფიერად ვითარდება ამ თავში სამუშაო ჰიპოთეზა, გვიჩვენებს არა მარტო ათასობით სხვა გზები, რომელიც ტოლსტოის განაცხადა, მაგრამ ფაქტია, რომ შეგნებული სტუდენტი სწავლის ახალი კონცეფციების ფორმები და სიტყვები, არა მხოლოდ არ არის შეუძლებელი, მაგრამ ეს შეიძლება იყოს წყარო უმაღლესი განვითარების საკუთარი, უკვე არსებული ცნებები ბავშვი, რომელიც შეგიძლიათ პირდაპირ მუშაობა კონცეფცია პროცესში სასწავლო. მაგრამ ეს მუშაობა, როგორც კვლევამ აჩვენა, ფორმა არ არის ბოლომდე, მაგრამ დასაწყისში განვითარების სამეცნიერო კონცეფციებს და არ გამორიცხავს, ​​საკუთარი განვითარების პროცესებს, მაგრამ აძლევს მათ ახალი მიმართულება და ადგენს პროცესების სწავლისა და განვითარების ახალ და ყველაზე ხელსაყრელი ერთად სკოლა საბოლოო მიზნების ურთიერთობის თვალსაზრისით .

მაგრამ იმისათვის, რომ მივუდგეთ ამ საკითხს, თქვენ უნდა გაერკვნენ ერთი რამ: ტოლსტოის საუბრობს ყველა დროის კონცეფცია დაკავშირებით სასწავლო ლიტერატურული ენის ბავშვების. აქედან გამომდინარე, იგი გულისხმობდა კონცეფცია, არ არის შეძენილი ბავშვი პროცესის დაუფლების სისტემის მეცნიერული ცოდნისა და ახალი და უცხო სიტყვები და ცნებები თქვენი ბავშვის ყოველდღიური გამოსვლა, გამჯდარია უკვე დადგენილი ადრე ბავშვის ცნებები. ეს არის აშკარა მაგალითი, რომელიც იწვევს სქელი. იგი საუბრობს ახსნა და ინტერპრეტაცია სიტყვები, როგორიცაა "გამოჩენა" ან "იარაღი", - ეს სიტყვები და ცნებები, რომელიც არ ითვალისწინებს სავალდებულო დაეუფლონ მათ მკაცრი და კონკრეტული სისტემის. იმავდროულად, ჩვენი შესწავლის პრობლემაა განვითარების მეცნიერული ცნებების განვითარებად სწავლების პროცესში ბავშვი გარკვეული სისტემის მეცნიერული ცოდნის. ბუნებრივია, ჩნდება კითხვა, თუ რამდენად ჩვენ განვიხილეთ ადრე პოზიცია შეიძლება თანაბრად გავრცელდეს ფორმირების სამეცნიერო ცნებები. ამისათვის, თქვენ უნდა გაერკვნენ, თუ როგორ უნდა კი ეხება ერთმანეთს ფორმირების სამეცნიერო კონცეფციებს და ფორმირების ცნებები იმას ნიშნავდა, რომ ტოლსტოის და რომელიც, მათი წარმომავლობის გამო საკუთარი ცხოვრება გამოცდილება ბავშვს შეიძლება პირობითად დანიშნული როგორც ყოველდღიურ ცნებები.

განსაზღვრის ასე ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები, ჩვენ არ გავუსწრო კითხვაზე რამდენად გამართლებულია ობიექტური თვალსაზრისით, ასეთი განსხვავება. პირიქით, ერთ-ერთი მთავარი მიზანი ამ კვლევის მხოლოდ მჭიდროდაა თუ არა ობიექტური განსხვავება არსებობს განვითარების ორივე ცნებები, რა არის ეს, თუ ის არსებობს რეალურად, და იმის გამო, ობიექტური ფაქტობრივი განსხვავებები პროცესებს შორის განვითარების სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები, როგორც ამ პროცესების იძლევა შედარებითი კვლევა. მიზანი ამ თავში, რომელიც წარმოადგენს გამოცდილება მშენებლობის სამუშაო ჰიპოთეზა არის მტკიცებულება, რომ ასეთი განსხვავება არის გამართლებული ემპირიულად, თეორიულად მდიდარი, heuristically ნაყოფიერი და ამიტომ უნდა დასვა როგორც ქვაკუთხედი საფუძველი ჩვენი სამუშაო ჰიპოთეზა. ჩვენ უნდა დაამტკიცოს, რომ მეცნიერული ცნებების არ განვითარდეს საკმაოდ როგორც ამქვეყნიური, რომელიც რა თქმა უნდა, მათი განვითარება არ დაიცვას განვითარების ყოველდღიური ცნებები. მიზანი პილოტური კვლევა წარმოადგენს გამოცდილება ფაქტობრივი ტესტი ჩვენი სამუშაო ჰიპოთეზა არის ფაქტობრივი დადასტურება ამ სიტუაციაში და მჭიდროდაა რა არის განსხვავებები ამ ორი პროცესის.

მე უნდა წინასწარ ამბობენ, რომ მივიღებთ, როგორც ამოსავალი წერტილი, ვვითარდებით სამუშაო ჰიპოთეზა და მთელი ფორმულირება პრობლემა ჩვენი კვლევის განსაზღვრა ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები, არა მხოლოდ არ არის მიღებული თანამედროვე ფსიქოლოგიის, არამედ დგას ეწინააღმდეგება საყოველთაოდ შეხედულებები ამ რამ. აქედან გამომდინარე, ეს უნდა იყოს განმარტებული და ამყარებს.

ჩვენ ვთქვით, რომ დღეისათვის არსებობს ორი პასუხი კითხვაზე, თუ როგორ უნდა განვითარდეს სამეცნიერო ცნებები ბავშვის გონება, გავლის სკოლაში. პირველი პასუხი არის, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გამოიხატება სრული უარის თქმის ყოფნა შინაგანი განვითარების მეცნიერული ცნებების ათვისებული სკოლა, და მისი შეუსაბამობის, ჩვენ შევეცადეთ, რომ გაიხსნას. რჩება მეორე პასუხი. ეს იყო ის, ვინც არის ყველაზე გავრცელებული. იგი მდგომარეობს იმაში, რომ საქართველოში მეცნიერული ცნებები ბავშვის გონება, გავლის სასკოლო, არაფერი არ განსხვავდება იმისგან, განვითარების ყველა სხვა ცნებები, რომ ჩნდება, რა თქმა უნდა, ბავშვი საკუთარი გამოცდილება, და რომ, მაშასადამე, ყველაზე განსხვავება ამ ორი პროცესის უსაფუძვლოა. ამ თვალსაზრისით, საქართველოში მეცნიერული ცნებები უბრალოდ იმეორებს ძირითადი და არსებითი თვისებები, რა თქმა უნდა, ყოველდღე ცნებები. ეს არის, თუმცა, ახლა ჰკითხეთ საკუთარ თავს, თუ რა ასეთი რწმენა ეფუძნება.

თუ ჩვენ მივმართოთ მთელი საკითხი სამეცნიერო ლიტერატურას, ჩვენ ვხედავთ, რომ საგანი თითქმის ყველა, გამონაკლისის გარეშე, სწავლა მიეძღვნა პრობლემა კონცეფციის ფორმირება ბავშვობაში ყოველთვის ყოველდღიური ცნებები. როგორც უკვე განაცხადა, ნამდვილი მუშაობა ზოგადად თითქმის პირველი ნაბიჯი სისტემატური შესწავლა პროგრესის სამეცნიერო კონცეფციებს. ამგვარად, ყველა ძირითადი კანონები განვითარება ბავშვის ცნებები დამონტაჟებულია მასალა საკუთარი ბავშვის ყოველდღიური ცნებები. ამის შემდეგ, ყოველგვარი ამოწმებს მათ ვრცელდება სფეროში მეცნიერული აზროვნების ბავშვი, პირდაპირ გადაეცეს სხვა იდეათა სფეროში, რომელიც გამომდინარეობს სრულიად განსხვავებული შიდა პირობები - უბრალოდ იმიტომ, რომ მკვლევართა გონება არ წარმოიქმნება, მაშინაც კი, კითხვაზე კანონიერებისა და სამართლიანობის ასეთი rasprostranitelnogo ინტერპრეტაცია კვლევის შედეგები შემოიფარგლება მხოლოდ ერთი კონკრეტული ტერიტორია ბავშვთა ცნებები.

თუმცა, ზოგიერთი ახალი, ყველაზე გამჭრიახი მეცნიერები Piaget, ვერ დაეფუძნება ამ კითხვაზე. მათ უნდა, როგორც კი ეს პრობლემა, მკვეთრად განვასხვავოთ იმ წარმომადგენლობების რეალობა ბავშვი, რომლის განვითარებას გადამწყვეტი როლი ითამაშა ბავშვებს საკუთარი იდეები, იმ, რომლებიც წარმოიშვა ქვეშ გადამწყვეტი და განმსაზღვრელი გავლენა ცოდნა ისწავლა ბავშვის მიერ სხვა. პირველი ჯგუფი, განსხვავებით მეორე, Piaget დგას სპონტანური პრეზენტაცია ბავშვი.

Piaget ნათქვამია, რომ ამ ჯგუფების ბავშვების იდეები და კონცეფციები ბევრი აქვთ საერთო: 1) ისინი ორივე გამოფენა წინააღმდეგობის წინადადება; 2) ისინი ორივე აქვს ღრმა ფესვები აზრის ბავშვის 3) რომ ორივე გამოვლენა გარკვეული საერთო ბავშვთა იგივე ასაკის; 4) ისინი ორივე გამართავს ხანგრძლივი, რამდენიმე წლის ბავშვის გონება და თანდათან რათა გზა ახალი ცნებები, ნაცვლად მყისიერად ქრება, როგორც არის დამახასიათებელი ღრმა ცნებები; 5) ისინი ორივე ვლინდება პირველი სწორი პასუხი ბავშვი. ყველა ეს თვისებები საერთო ორივე ჯგუფის ბავშვების ცნებები, მათი გამორჩევა მკვიდრდება იდეები და პასუხები, რომელიც იძლევა ბავშვის გავლენის ქვეშ ინსპირირებით ძალის საკითხი.

მაშინაც კი, ამ, რომელიც, როგორც ჩანს, ჩვენთვის ძირითადად მართალია პოზიციები შეიცავდეს სრული აღიარება იმისა, რომ მეცნიერული კონცეფცია ბავშვი, ეჭვგარეშეა დაკავშირებული მეორე ჯგუფის ბავშვთა კონცეფციები არ გაჩნდეს მეშვეობით, აკეთებს ნამდვილი განვითარების პროცესში. ნათელია, რომ გადაცემის ხუთი ატრიბუტები, რომლებიც დასახელებული ზემოთ. Piaget აღიარებს კი შესწავლა ამ ჯგუფის ცნებები გახდეს ლეგიტიმური და დამოუკიდებელი საგანი სპეციალური სასწავლო. ამ მხრივ, Piaget მიდის უფრო და უფრო ღრმა, ვიდრე ყველა სხვა თანამშრომელთა პრობლემები ინტერესი ჩვენთვის.

მაგრამ, ამავე დროს, Piaget შეცდომებს უშვებს, აუფასურებს მარჯვენა ნაწილი მისი მსჯელობა. ჩვენ დაინტერესებული ვართ, რომ პირველი სამი შიდა დაკავშირებულია არასწორი მომენტი იმ აზრს, რომ Piaget. პირველი ეს არის, რომ ერთად აღიარების შესაძლებლობა თვითმმართველობის სასწავლო არასამთავრობო სპონტანური ბავშვი ცნებები, ერთად ადასტურებს, რომ ეს ცნებები ღრმად ფესვები ბავშვის აზრის, Piaget კვლავ leans საპირისპირო მტკიცება, რომ მხოლოდ სპონტანური ცნებები ბავშვი და სპონტანური მისი პრეზენტაცია შეიძლება იყოს წყარო პირდაპირი ცოდნა ხარისხიანი უნიკალურობა ბავშვის აზროვნების. არასამთავრობო სპონტანური ცნებები ბავშვი, შეიქმნა გავლენის ქვეშ მიმდებარე მოზარდები ასახავს, ​​Piaget, არა იმდენად განსაკუთრებით ბავშვის აზროვნების, მოცულობისა და ხასიათის ასიმილაციის ზრდასრული აზრები. ამდენად Piaget გადის შევიდა კონფლიქტში საკუთარ უფლება იმ აზრს, რომ ბავშვის სწავლის კონცეფცია, ამუშავებს მას, otpechatlevaya პროცესში დამუშავებასა კონცეფცია სპეციფიური თავისებურებების საკუთარი აზრები. ეს არის, თუმცა, ჩართულნი უნდა მიეწერა ამ თანამდებობაზე მხოლოდ სპონტანური ცნებები, უარს ამბობს, რომ მისი გამოყენების თანაბარი ზომის to nonspontaneous ცნებები. ამ სრულიად გაუმართლებელი გაყვანის მდგომარეობს პირველი მცდარი წერტილი Piaget თეორია. მეორე მცდარი წერტილი ამ თეორიის უშუალოდ პირველი: დრო აღიარებულია, რომ არასამთავრობო სპონტანური ცნებები ბავშვი არ ასახავს თვისებები ბავშვის აზრის, როგორც ასეთი, ეს თვისებები შეიცავს მხოლოდ სპონტანური ცნებები შვილი, და ამგვარად ჩვენ უნდა მიიღოს (ის, რაც Piaget), შორის სპონტანური და არასამთავრობო სპონტანური ცნებები არსებობს გაუვალი, მტკიცე, ერთხელ და სამუდამოდ დადგენილი საზღვარი, რომ გამორიცხავს ურთიერთ გავლენის ორ ჯგუფს ცნებები ერთმანეთს. Piaget მხოლოდ განასხვავებს სპონტანური და არასამთავრობო სპონტანური ცნებები, მაგრამ არ ვხედავ, რომ ისინი ერთიან სისტემაში ცნებები ვლინდება ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეს. ის ხედავს მხოლოდ შესვენების, მაგრამ არ უკავშირებენ. აქედან გამომდინარე, განვითარება ცნებები წარმოდგენილი მას მექანიკურად შედგება ორი პროცესები, რომელსაც არაფერი აქვს საერთო ერთმანეთთან და წარმოება თითქოს ორი სრულიად იზოლირებული და ცალკე არხებზე.

ორივე ეს შეცდომები აუცილებლად აღრეული თეორია შიდა კონფლიქტი და გამოიწვიოს მესამე. ერთის მხრივ, Piaget აღიარებს, რომ არასამთავრობო სპონტანური ბავშვი ცნებები არ ასახავს თვისებები ბავშვის ეგონა, რომ ეს პრივილეგია ეკუთვნის მხოლოდ სპონტანური კონცეფციები; მაშინ მან უნდა შეთანხმდნენ, რომ ცოდნა ამ მახასიათებლები ბავშვის აზრის ზოგადად პრაქტიკულად არ აქვს, რადგან არასამთავრობო სპონტანური ცნებები შეძენილი დამოუკიდებლად ამ თვისებების. მეორეს მხრივ, ერთ-ერთი ძირითადი დებულებები მისი თეორია იმის აღიარება, რომ ბუნების ბავშვის გონებრივი განვითარების პროგრესული სოციალიზაციის ბავშვის აზროვნების. ერთ-ერთი მთავარი და ყველაზე კონცენტრირებული ფორმები ფორმირების არასამთავრობო სპონტანური ცნებების სასწავლო - მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვთა განვითარების სოციალიზაციის პროცესში აზრის, როგორც ჩანს, ამ ტრენინგის, რადგან ის არ არის დაკავშირებული საკუთარი შიდა პროცესში ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. ერთის მხრივ, ცოდნა შინაგანი განვითარების ბავშვის აზრის მოკლებულია რაიმე მნიშვნელობა განმარტებას სოციალიზაციის დროს შესწავლა; მეორეს მხრივ, მოდის ფორი სოციალიზაციის პროცესი ბავშვის აზრის არ არის დაკავშირებული შიდა განვითარება ბავშვთა იდეები და კონცეფციები.

ეს წინააღმდეგობა, რომელიც აყალიბებს სუსტი წერტილი მთელი Piaget თეორია, და, ამავე დროს, რომ ამოსავალი წერტილი მისი კრიტიკული მიმოხილვა ამ კვლევაში იმსახურებს დაეფუძნება იგი უფრო დეტალურად. მას აქვს თეორიული და პრაქტიკული გზა.

თეორიული მხარე ამ კონფლიქტში აქვს თავისი წარმომავლობა ამ პრეზენტაცია Piaget პრობლემის შესახებ განათლებისა და განვითარების. Piaget არ ვითარდება ეს თეორია პირდაპირ, თითქმის განურჩევლად კი ამის გაკეთება საკითხი ავლით შენიშვნები, მაგრამ, ამავე დროს, გარკვეული ამ პრობლემის შედის მისი თეორიული აშენებს როგორც პოსტულატი გადამწყვეტი მნიშვნელობა, რომელიც ცვივა და მთელი თეორია, როგორც მთელი. იგი შეიცავს თეორია და ჩვენი ამოცანაა, განვითარება, როგორც წერტილი, რომელიც ჩვენ შეგვიძლია ეწინააღმდეგებიან შესაბამისი ამოსავალი წერტილი ჩვენი ჰიპოთეზა.

ფსიქიკური განვითარების ბავშვი წარმოდგენილია Piaget, როგორც ეტაპობრივი გაქრობის თვისებები ბავშვის აზრის, როგორც ეს უფრო ახლოსაა საბოლოო ნაბიჯი განვითარებას. გონებრივი განვითარების ბავშვის Piaget შედგება პროცესი თანდათანობით გადაადგილების ორიგინალური თვისებები და თვისებები, ბავშვის აზრის უფრო ძლიერი და უფრო ძლიერი აზრის მოზარდები. ამოსავალი წერტილი Piaget ამახვილებს solipsism ჩვილი ცნობიერებაში, რომ როგორც ბავშვი ადაპტირება ზრდასრული აზრის იძლევა გზა ბავშვის თვითმმართველობის ორიენტირებული აზრები, არის შორის კომპრომისის თვისებები თავისებური ბუნების ბავშვთა ცნობიერების, და შორის თვისებები mature აზრის.
ეგოცენტრიზმი უფრო ძლიერი, ვიდრე ადრე ასაკში ვიღებთ. ასაკში decay მახასიათებლები ბავშვის აზრის, squeezed გარეთ ერთ სფეროში მიყოლებით, სანამ ისინი საბოლოოდ არ გაქრება. განვითარების პროცესში წარმოდგენილი არ არის, როგორც უწყვეტი გაჩენის ახალი თვისებები, უმაღლესი, უფრო რთული და უფრო ახლოს განვითარების აზრის, უფრო დაწყებითი და პირველადი ფორმით აზრის, მაგრამ, როგორც ეტაპობრივი და უწყვეტი გადაადგილების ზოგიერთი სხვა ფორმები. რესოციალიზაცია აზრის განიხილება, როგორც გარე, მექანიკა გადაადგილების ინდივიდუალური მახასიათებლები ბავშვის აზროვნების. პროცესი ამ ეტაპზე მთლიანად შეადარა პროცესი გადაადგილების ერთ სითხის იტუმბება ჭურჭელი გარედან, სხვა სითხე შეიცავს გემის, თუ გემის თავდაპირველად შეიცავდა თეთრი სითხე, მაგრამ ეს მუდმივად pumped წითელი სითხე, რითაც აუცილებლად მისაღებად პოზიცია სადაც თეთრი სითხე, სიმბოლურად თვისებები თანდაყოლილი ბავშვი მაქსიმალურად ადრეულ პროცესში, შეამცირებს, როგორც ის ვითარდება, მივიღებთ კონტეინერი, სულ უფრო და უფრო ავსებს წითელი სითხე, რომელიც საბოლოოდ ავსებს მთელი გემის. განვითარების მცირდება არსებითად უნდა სიკვდილი. განვითარების ახალი ხდება გარეთ. თვისებები ბავშვი არ ითამაშოს კონსტრუქციული, პოზიტიური, პროგრესული, ფორმირების როლი ისტორიაში ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეს. არა იმიტომ, რომ, როგორც ჩანს, უფრო მაღალი ფორმა აზროვნება. ისინი, ეს უფრო მაღალი ფორმა, უბრალოდ მიღების ადგილის ძველი.

ეს - მხოლოდ კანონის ბავშვის გონებრივი განვითარების მიხედვით Piaget.

თუ გააგრძელებთ იდეა Piaget ისე რომ დაფარული მეტი კერძო განვითარების პრობლემა, შეგიძლიათ უდავოდ აცხადებენ, რომ პირდაპირი გაგრძელებაა, რომ აზრის უნდა იყოს აღიარება, რომ ანტაგონიზმს არის ერთადერთი ადეკვატური სახელი ურთიერთობა, რომელიც არსებობს შორის ტრენინგი და განვითარება განათლების ბავშვებისთვის ცნებები. ბავშვთა აზროვნების ფორმა თავდაპირველად ეწინააღმდეგებოდა ფორმები mature აზრის. ზოგიერთი არ წარმოიქმნება სხვა, მაგრამ ზოგიერთი სხვა წესი. ამიტომ, ბუნებრივია, რომ ყველა არასამთავრობო სპონტანური კონცეფციები შეიტყო ბავშვის მოზარდები, არა მხოლოდ არ უნდა არაფერი სპონტანური ცნებები პროდუქტები საკუთარი საქმიანობის ბავშვის აზრის, მაგრამ უნდა იყოს რაოდენობის მასალა პატივი უნდა დიამეტრალურად განსხვავებულ მათ. იმათ შორის, და სხვა შესაძლო არსებობს სხვა ურთიერთობა, გარდა მუდმივი და უწყვეტი ურთიერთობა აგრესია, კონფლიქტის და გადაადგილების ზოგიერთი სხვები. ერთი უნდა მიიღოს დაშორებით სხვები საკუთარი ადგილი. ასე რომ, მთელი ბავშვის განვითარებაზე უნდა იყოს ორი ანტაგონისტური ცნებები ჯგუფი - სპონტანური და არასამთავრობო სპონტანურად - რომელიც განსხვავდება ასაკის მარტო პროპორციები. თავდაპირველად დომინირებს ერთი; გადასვლას ერთი ასაკის დონიდან მეორეზე თანდათანობით მზარდი რაოდენობის სხვები. ამავე სკოლის ასაკის, დაკავშირებით ტრენინგი არასამთავრობო სპონტანური ცნებები პროცესი საბოლოოდ squeezed 11 - 12 წლის სპონტანური, რომ ასაკის ფსიქიკური განვითარების ბავშვი არის, Piaget, უკვე საკმაოდ სრული, და ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტის, რომელიც საშუალებას ყველა დრამა განვითარებისა და დაცემა მომწიფებას ეპოქაში , უმაღლესი დონის გონებრივი განვითარების - ფორმირების ავთენტური mature ცნებები - ამოვარდნის გონებრივი განვითარების ისტორიაში, როგორც ზედმეტი, არასაჭირო ხელმძღვანელი. Piaget ამბობს, რომ რეალურად ვხვდებით ყოველ ნაბიჯზე განვითარების ბავშვთა იდეები რეალური კონფლიქტი აზრის ბავშვი, და აზრის სხვები, კონფლიქტები, რასაც სისტემატური დეფორმაციები შედეგად მოზარდები ბავშვის გონება. უფრო მეტიც, მთელი შინაარსი განვითარების ყოველგვარი ნარჩენების მცირდება, შესაბამისად, ამ თეორიის თანახმად, ერთი უწყვეტი შორის კონფლიქტის ანტაგონისტური ფორმები აზრისა და ერთგვარი კომპრომისი შორის, რომელიც დამონტაჟებულია ყოველ ასაკში დონეზე და იმით იზომება, ხარისხი მცირდება ბავშვის ეგოცენტრიზმი.

პრაქტიკული მხარე ითვლება ეწინააღმდეგება შეუძლებელია ვრცელდება კვლევის შედეგები ბავშვის სპონტანური ცნებები განვითარებას არასამთავრობო სპონტანური ცნებები. ერთის მხრივ, როგორც ვნახეთ, კონცეფცია არასამთავრობო სპონტანური ბავშვი, კერძოდ კონცეფციის შემუშავების პროცესში სასკოლო, საერთო არაფერი აქვს საკუთარი განვითარების პროცესში ბავშვთა იდეები; მეორეს მხრივ, საქმე რაიმე პედაგოგიური საკითხის თვალსაზრისით ფსიქოლოგიის მცდელობა კანონის განვითარების სპონტანური ცნებები სკოლაში. შედეგად, როგორც ვხედავთ, სტატიაში Piaget "ბავშვთა ფსიქოლოგიის და ისტორიის სწავლების", თურმე მანკიერი წრე: "თუ მართლაც - Piaget ამბობს, - განათლების ისტორიული გაგება ბავშვის მოითხოვს კრიტიკული და ობიექტური მიდგომა გულისხმობს გაგება interdependencies, გაგება ურთიერთობები და სტაბილურობის - არაფერი შეძლებს უკეთ ტექნიკა ისტორიის სწავლების, ვიდრე ფსიქოლოგიური კვლევა სპონტანური ინტელექტუალური სისტემები ბავშვები, ისინი უნდა იყოს გულუბრყვილო და უმნიშვნელო ჩვენ შეიძლება ერთი შეხედვით ჩანს "(37, 1933). მაგრამ იმავე სტატიაში, რომელიც შედგება ამ სიტყვებით, შესწავლა ამ სპონტანური ინტელექტუალური დანადგარები ბავშვები იწვევს ავტორი იმ დასკვნამდე, რომ ბავშვის აზრის უცხოა ზუსტად რა არის მთავარი მიზანი ისტორიის სწავლების - კრიტიკული და ობიექტური მიდგომა, გაგება interdependencies, ურთიერთგაგებისა და სტაბილურობის. ამდენად, გამოდის, რომ, ერთი მხრივ, განვითარების სპონტანური ცნებები ვერ აუხსნიათ us on საკითხი შეძენის სამეცნიერო ცოდნის და მეორეს მხრივ, არაფერია უფრო მნიშვნელოვანია ასწავლიან ხელოვნების ვიდრე შესწავლა სპონტანური ბავშვთა დაწესებულებებში. ეს არის პრაქტიკული წინააღმდეგობა გადაწყდება Piaget თეორია და გამოყენების პრინციპს ანტაგონიზმი, რომელიც არსებობს სწავლისა და განვითარებისთვის. ცხადია, ცოდნა სპონტანური მცენარეთა მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ზუსტად რა უნდა გააძევეს სასწავლო პროცესში. იცის, რომ უნდა იყოს, როგორც ცოდნის მტერი. უწყვეტი შორის კონფლიქტის mature იდეა უდევს სკოლა სწავლების, და ბავშვი ეგონა, და უნდა იყოს განათებული სწავლების ტექნიკა ექსტრაქტები სასარგებლო გაკვეთილები.

მიზნები სასწავლო და მშენებლობის სამუშაო ჰიპოთეზა, და ნაწილი მისი დადასტურება ექსპერიმენტი არის, პირველ რიგში დაძლევას სამი ძირითადი შეცდომები ზემოთ აღწერილი, ერთ-ერთი უძლიერესი თანამედროვე თეორიები.

წინააღმდეგ პირველი ასეთი მცდარი თანამდებობებზე ჩვენ შეგვიძლია წამოყენებული შესთავაზა საპირისპირო მნიშვნელობა აქვს, რომლის მიხედვითაც, მოსალოდნელია, რომ განვითარების არასამთავრობო სპონტანური, კერძოდ, კვლევის, ცნებები, რომ ჩვენ შეიძლება განვიხილოთ როგორც უმაღლესი, სუფთა და მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული ტიპის არასამთავრობო სპონტანური ცნებები უნდა აღმოაჩინოს, როდესაც სპეციალური სასწავლო ყველა ძირითადი ხარისხობრივი თვითმყოფადობის თანდაყოლილი ბავშვის აზრის ამ ეტაპზე ასაკის. მიღების ამ მოსაზრებას და იმედი გვაქვს მარტივი ფილოსოფია, განვითარებული, რომ ზემოთ სამეცნიერო ცნებები არ არის ათვისებული და მეხსიერებაში ბავშვი, არ კისრულობენ ვალდებულებას, მეხსიერება, და დასძინა, და დახმარებით უდიდესი სტრესი ყველა საქმიანობა საკუთარი აზრები. აქედან გამომდინარე აუცილებლად და გარდაუვლად, რომ განვითარების მეცნიერული ცნებების უნდა გაირკვეს, მთლიანად მახასიათებლები ამ საქმიანობაში ბავშვის აზროვნების. ექსპერიმენტული კვლევების თუ არ შეგეშინდეთ ველით მათი შედეგები სრულად დაადასტუროთ ამ ჰიპოთეზის.

წინააღმდეგ მეორე მცდარი პოზიცია Piaget ჩვენ ვერ დააყენებს საპირისპირო გრძნობა ვარაუდი, კიდევ ერთხელ, რომლის თანახმად, სამეცნიერო კონცეფციის ბავშვს, როგორც სუფთა ტიპის მისი არასამთავრობო სპონტანური ცნებები, რა თქმა უნდა, კვლევის, არა მხოლოდ თვისებები საპირისპირო იმ ვიცით შესწავლა სპონტანური ცნებები და თვისებები საერთო მათ. საზღვრის, რომელიც ჰყოფს ამ და სხვა ცნებები, არის უაღრესად სითხის, perehodimoy რეალური განვითარების კურსის ორივე მხარეს უსასრულო რაოდენობის ჯერ. განვითარების სპონტანური და სამეცნიერო კონცეფციებს, უნდა ვივარაუდოთ, წინასწარ, ორმხრივად მჭიდროდაა დაკავშირებული პროცესები, უზრუნველყოფს უწყვეტ გავლენა ერთმანეთს. ერთის მხრივ, - ასე რომ, ჩვენ უნდა განვავითაროთ ჩვენი ვარაუდები - განვითარების მეცნიერული ცნებების აუცილებლად უნდა დაეყრდნოს გარკვეული დონის maturation სპონტანური ცნებები, რომ არ შეიძლება გულგრილი ფორმირების სამეცნიერო კონცეფციების მიზეზით, რომ პირდაპირი გამოცდილება გვასწავლის, რომ საქართველოში მეცნიერული ცნებები ეს შესაძლებელი გახდება მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვის სპონტანური ცნებები არ მიაღწია გარკვეულ დონეზე თანდაყოლილი დასაწყისში სკოლის ასაკის. მეორეს მხრივ, უნდა ვივარაუდოთ, რომ გაჩენის უმაღლესი ტიპის ცნებები, რა არის მეცნიერული ცნებების, ვერ დარჩება გარეშე ეფექტი დონეზე მაღლა გაბატონებული სპონტანური ცნებები, იმ უბრალო მიზეზის გამო, რომ ამ და სხვა ცნებები არ ლაკონურად ბავშვის გონება, არ არის გამოყოფილი მეორეს წყალგაუმტარი გარსის, არ შემოვა ორი იზოლირებული არხები, მაგრამ პროცესში არიან მუდმივი, უწყვეტი ურთიერთქმედება, რომელიც აუცილებლად გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ უმაღლესი სტრუქტურა განზოგადება თანდაყოლილი სამეცნიერო კონცეფციებს, უნდა გამოიწვიოს ცვლილება სტრუქტურებში სპონტანური ცნებები. მიღების ამ მოსაზრებას დავეყრდნობით იმ ფაქტს, რომ, თუ ჩვენ ვსაუბრობთ განვითარების სპონტანური ან სამეცნიერო კონცეფციებს, ჩვენ ვსაუბრობთ განვითარების ერთ პროცესში კონცეფციის ფორმირება, ჩადენილი სხვადასხვა შიდა და გარე პირობებში, მაგრამ რჩება გაერთიანებული ბუნება, ვიდრე თანხა ბრძოლა , კონფლიქტი და დაპირისპირება ორი ურთიერთგამომრიცხავი თავიდანვე ფორმები აზროვნების. ექსპერიმენტული კვლევა, თუ ისევ გავუსწრო შედეგები და სრულად ადასტურებს ჩვენი ვარაუდი.

და ბოლოს, წინააღმდეგ მესამე პოზიცია, მცდარია და შეუსაბამობა, რომელიც ჩვენ შევეცადეთ, რომ გაიხსნას, ჩვენ ვერ დააყენებს საპირისპირო გრძნობა ვარაუდი, რომლის მიხედვითაც შორის სწავლისა და განვითარების პროცესების ფორმირების ცნებები არ უნდა იყოს აგრესია, და ურთიერთობა უსასრულოდ უფრო რთული და პოზიტიური ხასიათი. ჩვენ შეიძლება ველოდოთ, წინასწარ, რომ უნდა მოხდეს მომზადების დროს გამოვლენილი სპეციალური კვლევა, როგორც ერთ-ერთი მთავარი წყაროების განვითარების ბავშვის ცნებები და ძლიერი ძალა სახელმძღვანელო ამ პროცესში. მიღების ამ მოსაზრებას დავეყრდნობით ცნობილი ფაქტია, რომ სწავლის სკოლაში ასაკის გადამწყვეტი ფაქტორია განმსაზღვრელი მთელი ბედი ბავშვის გონებრივი განვითარების, მათ შორის, ცნებები, ისევე როგორც იმის გათვალისწინებით, რომ უმაღლესი ტიპის სამეცნიერო ცნებები შეიძლება იყოს ბავშვის ხელმძღვანელი სხვა გზა, ვიდრე არსებული ქვედა დაწყებითი და ზოგადი სახის, და არ შეიძლება გაკეთდეს, რათა ბავშვის გონება გარედან. კვლევის კიდევ ერთხელ, თუ წინასწარ შევხედოთ მისი საბოლოო შედეგების მიხედვით, დასტურდება მესამე, ეს უკანასკნელი ვარაუდი, და ამით საშუალებას გაძლევთ დააყენოს საკითხი გამოყენება ამ ფსიქოლოგიური კვლევა ბავშვთა ცნებები დაკავშირებით სწავლებისა და სწავლის პრობლემები სრულიად განსხვავებული თვითმფრინავი, ვიდრე ის Piaget.

ყველა ეს დებულება შევეცდებით განვითარდეს უფრო დეტალურად, მაგრამ, სანამ წავიდეთ წინ, თქვენ უნდა დააყენოთ, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ ყოველდღიური ან სპონტანური ცნებები, ერთის მხრივ, და არასამთავრობო სპონტანური, და, კერძოდ, სამეცნიერო, - მეორეს. თქვენ შეიძლება უბრალოდ შეამოწმეთ ბრმა და ემპირიულად არის თუ არა განსხვავება შორის სხვადასხვა დონეზე განვითარების, და შემდეგ ცდილობენ ინტერპრეტაცია ამ ფაქტს, თუ აღმოჩნდა, რომ იყოს აუცილებელი. ჩვენ შეგვიძლია, კერძოდ, ეხება შედეგების ექსპერიმენტული კვლევის წარმოდგენილი ამ წიგნში და ნაჩვენებია irrefutably, რომ ამ და სხვა ცნებები სხვადასხვანაირად იქცევიან მსგავსი ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ იდენტური ლოგიკა ოპერაციები; რომ ამ და სხვა ცნებები გადაღებული ერთი და იგივე დროს და ერთი და იგივე ბავშვი, აღმოაჩენთ სხვადასხვა დონის განვითარებას. მარტო ეს იქნებოდა საკმარისი. მაგრამ აშენება სამუშაო ჰიპოთეზა, რომ თეორიული ახსნა ამ ფაქტს უნდა განიხილოს მონაცემები წინასწარ საშუალებას უნდა ველოდოთ, რომ მიმდინარე განსაზღვრა უნდა არსებობდეს რეალობა. ეს მონაცემები დაყოფილია ოთხ ჯგუფად.

პირველი ჯგუფი. აქ ჩვენ მოიცავს წმინდა ემპირიული მონაცემები ცნობილია პირდაპირი გამოცდილება. პირველ რიგში, ჩვენ არ შეგვიძლია იგნორირება იმისა, რომ ყველა შიდა და გარე პირობები, სადაც მიედინება განვითარების კონცეფცია, სხვადასხვა ერთმანეთი და სპექტრი ცნებები. მეცნიერული ცნებების სხვადასხვა იმ ბავშვის პირადი გამოცდილება, ვიდრე სპონტანური. ისინი წარმოიქმნება და ყალიბდება სრულიად განსხვავებული გზა პროცესში სასკოლო, ვიდრე პირადი გამოცდილება ბავშვი. შიდა მოტივაცია, ზრდის ბავშვის განათლების სამეცნიერო კონცეფციების, კიდევ ერთხელ სრულიად განსხვავებული, ვიდრე პირობა, რომ ვარაუდობენ, მისი იდეა ფორმირების სპონტანური ცნებები. სხვა გამოწვევები დაპირისპირებულ ბავშვთა აზროვნების დაუფლების ცნებები სკოლაში და როდესაც მას ეგონა, რომ თავად. წლის შემაჯამებელი, შეიძლება ითქვას, რომ სამეცნიერო ცნებები, ვითარდება სასწავლო პროცესის განსხვავდება სხვა სპონტანური დამოკიდებულება ბავშვის გამოცდილება, თუ მისი კავშირი ობიექტი ორივე ცნებები და სხვა გზები, ისინი დღიდან საბოლოო დიზაინი.

მეორე, არანაკლებ უდაო ემპირიული მოსაზრებები იმისაკენ გვიბიძგებს, რომ აღიაროს, რომ ძალა და სისუსტე სპონტანური და სამეცნიერო ცნებები სტუდენტი სრულიად განსხვავებული: რა ძლიერი სამეცნიერო ცნებები ყოველდღიური სუსტი, და პირიქით - ძალა ყოველდღიური ცნებები სამეცნიერო სისუსტე. ვინ არ იცის, რომ შედარებით შედეგების მარტივი ექსპერიმენტი, რათა დადგინდეს ყოველდღიური ცნებები ტიპიური განმარტება სამეცნიერო კონცეფციების, განუზომლად უფრო რთული, რომელიც აძლევს სტუდენტს გაკვეთილი ნებისმიერ თემაზე, ნათლად ჩანს, განსხვავება ძალა და სისუსტე ორივე? ყველამ იცის, რომ ბავშვი არის უკეთესი, რომ ფორმულირება, თუ რა არქიმედეს ვიდრე ის, რაც ძმა. ცხადია, ეს არ შეიძლება იყოს იმის გამო, რომ ორივე ცნებები უკვე განსხვავებულ გზას ადგას. კონცეფცია კანონის არქიმედეს შვილი ისწავლა განსხვავებულად, ვიდრე ტერმინი "ძმა". ბავშვი იცოდა, რა ძმა, და გააკეთა ბევრი ნაბიჯები ადრე მან შეიტყო, რომ განსაზღვროს ეს სიტყვა, თუ ის ოდესმე მის ცხოვრებაში შეიძლება წარმოგიდგინოთ ასეთი ღონისძიება განვითარების ამ ცოდნას. განვითარების კონცეფცია "ძმა" არ დაწყებულა განმარტების მასწავლებელი და არა სამეცნიერო ფორმულირება კონცეფცია. მაგრამ ეს კონცეფცია არის სავსე სიმდიდრე პირადი გამოცდილება ბავშვი. ეს გააკეთა მნიშვნელოვანი ნაწილი მათი განვითარების გზას და, გარკვეულწილად, უკვე ამოწურა წმინდა ფაქტობრივი და ემპირიული შინაარსი, თან ახლავს მას. ისევე როგორც უკანასკნელი არ შეიძლება ითქვას, რომ კონცეფცია: კანონი არქიმედეს.

მეორე ჯგუფი. ეს ჯგუფი მოიცავს თეორიულ მონაცემები. პირველ რიგში, ეს უნდა იყოს მიწოდებული არგუმენტი, რომელიც ეკისრება და Piaget. იმის დასამტკიცებლად, რომ ვინაობის ბავშვის ცნებები ზოგადად, Piaget ეხება Stern, რომელმაც აჩვენა, რომ ჯერ კიდევ ბავშვი ეს არ შეიწოვება უბრალო იმიტაცია და სესხის ფორმულირებები. მისი ძირითადი პრინციპი აღიარებულია, როგორც თვითმყოფადობის და უნიკალურობა, სპეციალური კანონები და ბუნების ბავშვის გამოსვლა, და შეუძლებელია კლების ეს თვისებები უბრალოდ დაუფლების ენის სხვები. "ეს პრინციპი - Piaget ამბობს - ჩვენ შეგვიძლია გავაკეთოთ და ჩვენი აფართოებს ღირებულების გამო უფრო ორიგინალურობა ბავშვის აზროვნების. ფაქტია, რომ აზრის ბავშვი ბევრად უფრო ორიგინალური ვიდრე მისი ენა. ყოველ შემთხვევაში, ყველა, რომ ითქვას ენის Stern, ყველა ეს ეხება კიდევ უფრო იმ აზრს, რომელიც აყალიბებს იმიტაცია როლი ფაქტორი აშკარად ბევრად უფრო მცირეა, ვიდრე განვითარების გამოსვლა. "

თუ ეს მართალია, რომ ბავშვის გონება უფრო ორიგინალური, ვიდრე მისი ენა (და ეს თეზისი, Piaget ალბათ უდავოა), უნდა ვაღიაროთ, რომ აუცილებელია, რომ უფრო მაღალი ფორმა აზრის დამახასიათებელი ფორმირების სამეცნიერო კონცეფციებს უნდა განსხვავდება უფრო თავისებური, ვიდრე მათ, ფორმები ეგონა, რომ ჩართული ფორმირების სპონტანური ცნებები, და რომ Piaget განაცხადა იმ უკანასკნელი უნდა იყოს მოქმედი სამეცნიერო ცნებები. ძნელია წარმოვიდგინო, რომ ბავშვი სწავლობს, მაგრამ არ არის დამუშავებული საკუთარ სამეცნიერო ცნებები, რათა ეს უკანასკნელი მაშინვე დაეცა შევიდა მისი პირით, როგორიც შემწვარი მტრედი. საქმე ის არის, უნდა გვესმოდეს, რომ ფორმირების სამეცნიერო ცნებები ისევე, როგორც იმ სპონტანური, არა დასასრული, არამედ მხოლოდ იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი სწავლობს პირველად ახალი მნიშვნელობა, რომ ეს ან ტერმინი, რომელიც მატარებელია სამეცნიერო კონცეფცია. ეს არის - ზოგადი სამართლის განვითარების მნიშვნელობის სიტყვები, რომლებიც ექვემდებარება იმავე ზომით, განვითარებისა და სპონტანური და სამეცნიერო ცნებები. პუნქტი, რომ საწყის ეტაპზე ორივე შემთხვევაში განსხვავებულია ერთმანეთისგან რითაც მნიშვნელოვნად. განვმარტო, ამ ბოლო იდეა ძალიან სასარგებლო დახაზოთ ანალოგია, რომელიც, ისევე როგორც შემდგომი განვითარების ჩვენი ჰიპოთეზა და ძალიან რა თქმა უნდა შესწავლა, რაღაც უფრო მეტია, ვიდრე უბრალო ანალოგია, რაღაც akin რომ ჩვენი განხილვის ფენომენს განსხვავებები სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები ზე ფსიქოლოგიური ბუნება.

როგორც ცნობილია, ბავშვი სწავლობს უცხო ენის სკოლა სრულიად განსხვავებული, ვიდრე ის გაიგებს, მშობლიურ ენაზე. არც თითქმის ფაქტობრივი კანონები, ასე კარგად შესწავლილი განვითარებაში საკუთარ ენაზე და არ განმეორდეს ნებისმიერი ფორმით ათვისებაში უცხო ენის საშუალო სკოლა. Piaget სამართლიანად შენიშნავს, რომ ენა არ არის ზრდასრული ბავშვი, რაც ჩვენ სწავლობს უცხო ენის us, ტ. E. სისტემის ნიშნები შესაბამისი წერტილი პუნქტით ადრე შეძენილი ცნებები. მადლობა ნაწილი ყოფნა ამ მზა და განვითარებული მნიშვნელობის სიტყვები, რომლებიც მხოლოდ თარგმნილია უცხო ენის, ანუ. E. ნაწილობრივ იმის გამო, ნათესავი სიმწიფის, მშობლიური ენის, ნაწილობრივ იმის გამო, რომ უცხო ენის ვისწავლეთ სრულიად განსხვავებული სისტემა შიდა და გარე პირობებით, სპეციალური სასწავლო, იგი აღმოაჩენს მის განვითარებაში თვისებების ღრმა განსხვავებები, რა თქმა უნდა, განვითარების ენაზე. არც შეიძლება სხვადასხვა განვითარების გზას გადიოდა სხვადასხვა პირობებში, გამოიწვიოს იგივე შედეგი. ეს იქნება სასწაული თუ ასიმილაციის უცხო ენის სკოლა იმეორებს ან წარმოაჩენს გაკეთდეს დიდი ხნის წინ სრულიად განსხვავებული პირობები განვითარების გზაზე, მშობლიური ენის. მაგრამ ეს განსხვავებები, არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად ღრმა ისინი, არ უნდა ბრმა გვაძლევს ის ფაქტი, რომ ორივე განვითარების მშობლიური და უცხო ენის ერთად იმდენად გავრცელებული, რომ სინამდვილეში ისინი ეკუთვნის ერთ კლასში პროცესების სიტყვის განვითარება, რომელიც, მეორეს მხრივ, ის უერთდება ერთხელ ძალიან თავისებური პროცესში წერის, არ იმეორებს ერთი წინა პირობა, მაგრამ ის ახალი ვერსია იმავე ერთჯერადი პროცესი ენის განვითარების. გარდა ამისა, ყველა ეს სამი პროცესები - განვითარების მშობლიური და უცხო ენის განვითარების და წერა - ეს არის კომპლექსური ურთიერთქმედება ერთმანეთს, რაც უდავოდ მიუთითებს, რომ ისინი ერთსა და იმავე კლასში გენეტიკური პროცესების და მათი შიდა ერთიანობას. როგორც უკვე აღინიშნა, განვითარების უცხო ენის, რადგან ეს არის ერთგვარი პროცესი, რომ ის იყენებს ყველა სემანტიკური ასპექტი მშობლიური ენა, რომელიც გაჩნდა, რა თქმა უნდა ხანგრძლივი განვითარების. სწავლის უცხო ენის სტუდენტი, აქედან გამომდინარე, ის ეყრდნობა, როგორც მის ბაზაზე ცოდნის მშობლიურ ენაზე. ნაკლებად თვალსაჩინო და ნაკლებად ცნობილი შებრუნებული შორის ურთიერთობა ამ ორი პროცესის, რომელიც შედგება საპირისპირო ეფექტი უცხო ენის მშობლიურ ენაზე ბავშვი. მაგრამ გოეთეს იცოდა კარგად, რომ იგი არსებობს, როდესაც მან განაცხადა, რომ, ვინც არ იცის, უცხო ენა, მან არ იცის, საკუთარი. კვლევებმა სრულად დაადასტურა იდეა გოეთეს, გამოვლენის, რომ ოსტატობის უცხო ენის ბადებს და მშობლიური ენის ბავშვის მაღალ დონეზე ცნობადობას ენობრივი ფორმები, განზოგადება ენობრივი მოვლენები, უფრო შეგნებული და უფრო თვითნებური გამოყენება სიტყვა, როგორც ინსტრუმენტი აზრისა და როგორც გამოხატულება კონცეფცია. შეიძლება ითქვას, რომ დაეუფლონ უცხო ენას ასევე ბადებს უმაღლეს საფეხურზე ენაზე ბავშვი დაუფლების ალგებრა ბადებს, რომ უფრო მაღალ დონეზე არითმეტიკული აზროვნება, რომელიც საშუალებას გააცნობიეროს ნებისმიერი არითმეტიკული ოპერაცია, როგორც განსაკუთრებული შემთხვევა ალგებრული, რაც თავისუფალი, აბსტრაქტული და განზოგადებული, და, შესაბამისად, უფრო ღრმა და მდიდარი პერსპექტივა ოპერაციების კონკრეტული რაოდენობით. ისევე, როგორც ალგებრა ათავისუფლებს ბავშვის აზრის ტყვეობაში კონკრეტული რიცხვითი დამოკიდებულებები და ბადებს ის დონეზე ყველაზე განზოგადებული იდეები, ასე რომ მხოლოდ დაეუფლონ უცხო ენას სხვა გზები მთლიანად ათავისუფლებს სიტყვის ეგონა, რომ ბავშვი ტყვეობაში კონკრეტული ენობრივი ფორმები და მოვლენები,

მაგრამ კვლევა აჩვენებს, რომ უცხო ენის და ამიტომ თავად უნდა ეფუძნებოდეს ენაზე ბავშვი და უზრუნველყოს, როგორც საკუთარი განვითარების საპირისპირო გავლენას, რომ ის თავის განვითარება არ დაიცვას განვითარების მშობლიური ენა, იმიტომ, რომ ძალა და სისუსტე მშობლიური და უცხო ენების სხვადასხვა.

არსებობს ყველა საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ განვითარების შორის ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებები, არსებობს საკმაოდ მსგავსი ურთიერთობა. სასარგებლოდ აღიარების ამ განხილვა ორ მიზეზს, პირველ რიგში, განვითარების ცნებები, როგორც სპონტანურ და კვლევის, არ არის, მკაცრად რომ ვთქვათ, მხოლოდ ნაწილი ან ერთ მხარეს სიტყვის განვითარება, ეს არის სემანტიკური თავის მხრივ, ფსიქოლოგიური აზროვნება, განვითარების კონცეფცია და განვითარების ღირებულებები სიტყვა ერთი და იგივე პროცესი, უბრალოდ სხვადასხვა სახელები; ასე არ არის მიზეზი იმისა, რომ, რომ განვითარების მნიშვნელობით სიტყვა, როგორც ნაწილი პროცესი ენის განვითარების, აღმოაჩინოს ნიმუში მახასიათებელი; მეორე, შიდა და გარე პირობების სწავლა უცხო ენაზე და განათლების სამეცნიერო კონცეფციების, მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები იგივეა, და რაც მთავარია, იმ გზით, განსხვავდება იმ მშობლიური ენის და სპონტანური ცნებები, რომლებიც ძალიან ჰგავს ერთმანეთს; განსხვავებით აქ და იქ მიდის პირველი მეშვეობით ხელმისაწვდომობის ტრენინგი როგორც ახალი ფაქტორი განვითარების, ისე, რომ გარკვეული თვალსაზრისით, იგივე უფლება, როგორც განვასხვავებით სპონტანური და არასამთავრობო სპონტანური ცნებები, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ სპონტანური გამოსვლაში განვითარების შემთხვევაში, მშობლიური ენისა და არასამთავრობო სპონტანური გამოსვლაში განვითარება - იმ შემთხვევაში, თუ უცხო ენაზე.

კვლევები ასახული ეს წიგნი, და კვლევის ფსიქოლოგიის სწავლა უცხო ენაზე, თუ შევადარებთ მათი შედეგები სრულად დასადასტურებლად ფაქტობრივი მხრივ დაგვიცვა ანალოგია.

მეორე ადგილზე უნდა განთავსდეს არანაკლებ მნიშვნელოვანია თეორიული გათვალისწინებით, რომელიც შედგება იმაში, რომ სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები შეიცავს განსხვავებული დამოკიდებულება ობიექტი და აქტის შექმნის გათვალისწინებით. შესაბამისად, განვითარების ორივე მოიცავს განსხვავება თავად ინტელექტუალური პროცესები, მათი ძირითადი. ტრენინგის დროს ბავშვი ისწავლება სისტემის ცოდნა, რაც არ არის, სანამ მისი თვალები, რომელიც სცილდება მისი ფაქტობრივი და შესაძლებელია პირდაპირი გამოცდილება. შეიძლება ითქვას, რომ ასიმილაციის სამეცნიერო კონცეფციებს იგივე ღონისძიება ეფუძნება ცნებები განვითარებული კურსი ბავშვის საკუთარი გამოცდილება, როგორც სწავლის უცხო ენა ეფუძნება სემანტიკა ენაზე. ისევე, როგორც ამ უკანასკნელ შემთხვევაში იგულისხმება, რომ უკვე არსებობს განვითარებული სისტემის მნიშვნელობის სიტყვები, და პირველ შემთხვევაში, ოსტატობის სისტემის მეცნიერული ცნებების გულისხმობს კარგად განვითარებული კონცეპტუალური ქსოვილი, რომელიც შეიმუშავა დახმარებით სპონტანური საქმიანობის ბავშვის აზროვნების. და ისევე, როგორც, მაგალითად, ენის უცხო ენის არ მოხდეს ახალი მიმართვა მსოფლიოს ობიექტები და არ იმეორებს მუშაობა უკვე გაკეთდა განვითარების პროცესში, და კეთდება მეშვეობით სხვა ადრე მონელებული სიტყვის სისტემის, რომელიც დგას ახლად ასათვისებელი ენა და მსოფლიოს რამ - მსგავსი და ათვისების სამეცნიერო კონცეფციების სისტემის შესაძლებელია არა მხოლოდ ამ გზით არაპირდაპირი ურთიერთობა მსოფლიოში ობიექტების, არა მხოლოდ სხვა ცნებები პირველად შემუშავდა. და ამ კონცეფციის ფორმირების მოითხოვს ძალიან განსხვავებული აქტების აზრის, უკავშირდება თავისუფალი გადაადგილების სისტემა ცნებები, შეჯამებისას ზემოთ დისკუსია და ჩამოყალიბდა მიზანმიმართული და თვითნებური გატარება იგივე ცნებები. კვლევა ადასტურებს ამ მოლოდინს და თეორიული აზროვნების.

მესამე ჯგუფი. ამ ჯგუფში შედის მოსაზრებები ძირითადად ევრისტიკული. თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევის იცის მხოლოდ ორი სახის სწავლობს ცნებები: ერთი მათგანი გამოყენებით ზედაპირზე მეთოდები, მაგრამ მუშაობს რეალურ ცნებები ბავშვი. კიდევ ერთი არის უნარი გამოიყენოს განუზომლად უფრო სიღრმისეული ანალიზი და ექსპერიმენტული ტექნიკას, მაგრამ მხოლოდ ხელოვნურად იქმნება ექსპერიმენტული ცნებები, აღინიშნება თავდაპირველად უაზრო სიტყვები. სხვა მეთოდოლოგიური პრობლემა ამ სფეროში გადასვლას ზედაპირული კვლევის ფაქტობრივი ცნებები და სიღრმისეული შესწავლა ექსპერიმენტული ცნებები სიღრმისეული შესწავლა ფაქტობრივი ცნებები, იყენებს ყველა ძირითადი შედეგები ორი არსებული მეთოდებით პროცესის კონცეფცია. ამ მხრივ, კვლევის განვითარების სამეცნიერო კონცეფციებს, რომლებიც, ერთი მხრივ, უძრავი ცნებები, და მეორეს - თითქმის ექსპერიმენტულად დაკეცილი ჩვენს თვალწინ, ეს არის შეუცვლელი ინსტრუმენტი გადაჭრის მეთოდოლოგიური პრობლემები გახმოვანებული ზემოთ. სამეცნიერო ცნებები შექმნას სპეციალური ჯგუფი, უდავოდ, რომლებიც რეალურ ცნებები ბავშვი, გრძელდება მთელი თავისი ცხოვრების, არამედ ძალიან რა თქმა უნდა, მისი განვითარების ძალიან ახლოს ექსპერიმენტული ფორმირების ცნებები და ამით აერთიანებს უპირატესობა ორ არსებული მეთოდები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ვრცელდება ექსპერიმენტული ანალიზი დაბადებისა და განვითარების რეალური, რეალურად არსებული გონება ბავშვის ცნებები.

მეოთხე ჯგუფი. ამ უკანასკნელი ჯგუფის ჩვენ მოიცავს პრაქტიკულ მოსაზრებებს. ჩვენ უკვე დაუპირისპირდა იმ აზრს, რომ მეცნიერული ცნებების უბრალოდ ასიმილაცია და მეხსიერებაში. მაგრამ ის ფაქტი, სასწავლო და მისი ძირითადი წარმოჩენასა სამეცნიერო კონცეფციების ვერ ჩააგდოს off ანგარიშები. საუბარი იმაზე, თუ რა ცნებები არ შეიძინა, უბრალოდ, როგორც გონებრივი უნარები გვაქვს გონება მხოლოდ იდეა, რომ შორის სწავლისა და განვითარების სამეცნიერო კონცეფციებს, არსებობს უფრო რთული ურთიერთობა, ვიდრე შორის ცოდნა და წყობა. მაგრამ გახსნა ამ უფრო რთული ურთიერთობები და არის პირდაპირი, თითქმის მნიშვნელოვანი ამოცანა ჩვენი კვლევა, რომელიც ნებართვის postroyaemaya ჩვენი სამუშაო ჰიპოთეზა, რომ გახსნას უფასო გზას.

მხოლოდ გამჟღავნება ამ უფრო რთული ურთიერთობები რომ არსებობს შორის სასწავლო და განვითარების სამეცნიერო კონცეფციების დაგვეხმარება მოვძებნოთ გამოსავალი წინააღმდეგობა, რომელიც დაბნეული იდეა Piaget, გარეშე ხედავს ყველა სიმდიდრე ეს ურთიერთობა არაფერია, მაგრამ კონფლიქტი და დაპირისპირება ამ ორი პროცესის.

ეს ჩვენ არ ამოწურა ყველა ძირითადი მოსაზრებები, რომ მიგვიყვანა ფორმულირება კვლევის for დემარკაციის სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები. როგორც უკვე აშკარა ზემოთ, მთავარ წყაროს კითხვაზე კვლევის ცდილობს პასუხი გასცეს, შეიძლება ჩამოყალიბდეს ძალიან მარტივი გზა: ტერმინი "ძმა" - ეს არის ტიპიური ყოველდღიური ცნებები, მაგალითად, რომლის Piaget ჩამოყალიბება მოახერხა მთელი რიგი თვისებები, ბავშვის აზრის, მარცხი ცნობიერების ურთიერთობა, და ასე შემდეგ. P. და ცნება "ექსპლუატაციის", რომ ბავშვი სწავლობს დროს სასწავლო სისტემა სოციალური მეცნიერების ცოდნა, განავითაროს და იმავე ან სხვადასხვა ბილიკები? მეორე კონცეფცია ან უბრალოდ იმეორებს განვითარების გზაზე პირველი, გამოვლენის იგივე თვისებები, და არის კონცეფცია, რომელიც ფსიქოლოგიური ხასიათის უნდა იქნეს ჩვენს მიერ, როგორც ცნება, რომლებიც კონკრეტული ტიპის? ჩვენ წინასწარ უნდა მიიღოს ვარაუდი, ეს გამართლებულია შედეგების ფაქტობრივი შესწავლა - ორივე ცნებები იქნება სხვადასხვა, როგორც განვითარების გზები და გზა ფუნქციონირებას, რაც თავის მხრივ, არ შეგიძლიათ გახსნათ ახალი და მდიდარი შესაძლებლობები შესწავლა ორმხრივი გავლენის ორი ხმა ვარიანტი ერთი პროცესის კონცეფციის ფორმირება ბავშვებში.

თუ დააყენა დანარჩენი, როგორც ჩვენ ზემოთ, ნახოთ ყველა გამორიცხავს თანდასწრებით მეცნიერული ცნებების ჩვენი კვლევის რჩება ორი პრობლემა: შემოწმების ფაქტები შეძენილი ექსპერიმენტი, სისწორის მოსაზრება, რომ მეცნიერული ცნებების მეორდება განვითარების გზა, ყოველდღიური ცნებები და გადამოწმების მოქმედების წინადადება, რომ მეცნიერული ცნებების საერთო არაფერი აქვს განვითარების სპონტანური ცნებები და არაფერი შეუძლია მოგვითხრობს საქმიანობის ბავშვის აზროვნების ყველა მისი უნიკალურობა. უნდა ვივარაუდოთ, წინასწარ რომ კვლევა უარყოფით პასუხი ორივე ამ კითხვებზე. ეს ნამდვილად გვიჩვენებს, რომ არც პირველი და არც მეორე ვარაუდი გამართლებული არ არის ფაქტობრივი პარტია და რომ რეალურად არსებობს მესამე რამ, რაც განსაზღვრავს ნამდვილი, კომპლექსური და ორმხრივი ურთიერთობების სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები.

გამჟღავნება ამ სათაურით, მესამე რეალურ ცხოვრებაში არსებობს სხვა გზა, როგორც შედარებით სამეცნიერო კონცეფციების ყოველდღიური, ასე კარგად შესწავლილი რამდენიმე კვლევების გზა, ცნობილია, რომ უცნობია. მაგრამ წინაპირობა ასეთი შედარებითი შესწავლის სამეცნიერო და ყოველდღიური ცნებები და შექმნას მათი ნამდვილი ურთიერთობა არის განსხვავება ამ ორ ჯგუფს შორის ცნებები. ურთიერთობები ზოგადად, და განსაკუთრებით ჩვენი პერსპექტიული რთული ურთიერთობები შეიძლება არსებობდეს შორის არასამთავრობო დაემთხვა ერთმანეთს რამ, შეუძლებელია არ უკავშირდება, რაც თავისთავად.
« წინა შემდეგი »
= გადავიდეთ შინაარსი სახელმძღვანელო =

I

  1. მუხლი 58. სამედიცინო შემოწმება
    1. სამედიცინო შემოწმება ხორციელდება დადგენილი წესით კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის მდგომარეობის მოქალაქის, რათა დადგინდეს მისი ქმედუნარიანობის შრომის ან სხვა საქმიანობას, აგრეთვე მასთან მიზეზობრივი კავშირი ზემოქმედების ნებისმიერი მოვლენები, ფაქტორები და ჯანმრთელობის მდგომარეობის მოქალაქე. 2. რუსეთის ფედერაციის გაიმართა
  2. მუხლი 60. სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის
    1. სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზა ტარდება, რათა დადგინდეს საჭიროებებს ტესტირება ინდივიდუალური სოციალური დაცვის ღონისძიებების, მათ შორის, რეაბილიტაცია, ფედერალური სააგენტოების სამედიცინო და სოციალური შეფასების შეფასების საფუძველზე ცხოვრების გამოწვეული შეზღუდვა მუდმივი არეულობის ორგანოს ფუნქციები. 2. სამედიცინო-სოციალური ექსპერტიზის ხორციელდება საქართველოს კანონმდებლობის შესაბამისად, რუსეთის
  3. მუხლი 62. სასამართლო-სამედიცინო და სასამართლო-ფსიქიატრიული ექსპერტიზა
    1. სასამართლო და სასამართლო-ფსიქიატრიული ექსპერტიზა ხორციელდება, რათა დადგინდეს, რა ვითარებაში უნდა დადასტურდა კონკრეტულ შემთხვევაში, სამედიცინო დაწესებულებებში ექსპერტების მიერ შესაბამისად რუსეთის კანონმდებლობაში სასამართლო საქმიანობას. 2. პროცედურა სასამართლო-სამედიცინო და სასამართლო-ფსიქიატრიული გამოცდები და განსაზღვრის წესს
  4. მთავარ შინაარსზე თეზისი და კვლევის შედეგები ასახულია შემდეგ პუბლიკაციებში ავტორი
    განთავსების ჟურნალები მიერ რეკომენდებული HAC სამეცნიერო პუბლიკაციები :. Akmeologichesky ექსპერტიზის პროფესიულ საქმიანობაში საჯარო მოხელეთა // Akmeology - 2007 - 1 - 0.5 n L. 2. ნაყოფიერების akmeologicheskoj ექსპერტიზის შეფასებისას პროფესიული საქმიანობის საჯარო მოსამსახურეთა - მოსკოვი, 2007 - 1 n L. 3. Akmeologichesky პრინციპებს, კრიტერიუმები, ინდიკატორები და მეთოდები.
  5. ექსპერტიზა დაკონსერვებული თევზი
    პრინციპები და მეთოდები გამოკვლევა ამ პროდუქტების ანალოგიურია გამოცდის დაკონსერვებული ხორცი
  6. მუხლი 64. გამოცდების ხარისხის ზრუნვა
    1. გამოცდების ხარისხის ზრუნვა ხორციელდება, რათა განისაზღვროს დარღვევის ჯანდაცვის, მათ შორის შეფასების დროულობის მისი მიწოდება, სწორი არჩევანი მეთოდები პრევენცია, დიაგნოსტიკა, მკურნალობა და რეაბილიტაცია, ხარისხის მიღწევა დაგეგმილი შედეგი. 2. შეფასების კრიტერიუმები ხარისხის ზრუნვა იქმნება ჯგუფები დაავადებების ან პირობები საფუძველზე
  7. ნაწილი VII სამედიცინო შემოწმება
    მუხლი 50. წარმოების სამედიცინო ინვალიდობის ექსპერტიზის ექსპერტიზის დროებითი შრომისუუნარობის მოქალაქეები ხორციელდება ექიმს ან ჯანდაცვის ობიექტების კომისიის ექიმები, რომლებიც უზრუნველყოფს შვებულებით და დაზიანება, დეკრეტული შვებულების, ავადმყოფი ოჯახის წევრი ზრუნვა და საკარანტინო, პროთეზის, საკურორტო მკურნალობა დადგინდეს, რომ საჭირო და დრო
  8. მიმართულებით ეჭვმიტანილის, ბრალდებულის და ნასამართლევი გამოკვლევა (ხელახალი ექსპერტიზის) სამედიცინო და სოციალური შეფასების ინსტიტუტი
    სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის მიმართული პირი გაიმართა ინსტიტუტების დარღვევის შემთხვევაში ჯანმრთელობის, რამაც შეზღუდვას ცხოვრებაში, მუდმივი დაქვეითება სხეულის ფუნქციები და სჭირდება, სოციალური დაცვის და რეაბილიტაცია. პირი, რომელიც სჭირდება სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის დადგენილი წესით ნებისმიერი ფორმით იღებს
  9. სამედიცინო და სარეაბილიტაციო ექსპერტიზა
    სამედიცინო და სარეაბილიტაციო ექსპერტიზა - ეს არის მმართველობის სისტემა, სოციალურ-ეკონომიკური, სამედიცინო, პროფესიული, საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიური და სხვა ღონისძიებებს, რომლებიც მიმართულია თავიდან აცილების განვითარების პათოლოგიური პროცესები, რომ გამოიწვიოს დროებითი ან მუდმივი ინვალიდობის, ეფექტური და ადრე დაბრუნების ავადმყოფი და ინვალიდი საზოგადოებაში და საზოგადოებრივად სასარგებლო
  10. მუხლი 61. სამხედრო-სამედიცინო ექსპერტიზა
    1. სამხედრო-სამედიცინო ექსპერტიზა ხორციელდება იმისათვის, რომ: 1) დადგინდეს ფიტნეს სამხედრო სამსახურში (მომსახურების ტოლი), სასწავლო (მომსახურების) კონკრეტული სამხედრო-საოკუპაციო სპეციალობების (მაიორი თანამდებობის შესაბამისად); 2) დაარსების მიზეზობრივი დაზიანებები (ჭრილობები, ტრავმების, დაჟეჟილობა), დაავადებების სამხედრო (ექვივალენტი პირების, მოქალაქეთა გაწვევა სამხედრო
  11. ტესტი. ვეტერინარულ-სანიტარიული შემოწმების პირუტყვის პროდუქტები და ჰიგიენური ფერმის ცხოველები 2009
    1. მოკლედ აღწერეთ (ფორმის, ზომის, ფერის) და სქემა - ესკიზის ტოპოგრაფია ლიმფური კვანძების ხელმძღვანელი, შინაგანი ორგანოების და საქონლის პირუტყვი. 2. იძულებითი ხოცვა ცხოველები თქვენს საყოფაცხოვრებო (ადგილმდებარეობა და მეთოდი სასაკლაოების, მიზეზები და გზები რეალიზაციის ხორცი, შედარების არსებული წესები და შესაბამისი დასკვნები). 3. ვეტერინარულ-სანიტარიული ექსპერტიზის პროდუქცია საკლავი ცხოველების at
  12. Thief MF, ფროლოვმა VP, Circo S. A .. ვეტერინარულ-სანიტარიული ექსპერტიზის საფუძვლები ტექნოლოგია სტანდარტიზაციის zhivotnodstva პროდუქცია. 2007
    დისციპლინის "ცხოველთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის საფუძვლები ტექნოლოგია და სტანდარტიზაციის ცხოველური პროდუქტები" (შემოკლებით "vetsanekspertizy") სწავლობს მეთოდები ვეტერინარულ-სანიტარიული და ტექნო-ქიმიური კვლევების ცხოველური პროდუქტები (ხორცი, თევზი, კვერცხი, რძე, და ა.შ.) და მცენარეული (თაფლი, ბოსტნეული , ხილი, root კულტურები, და სხვ.) წარმოშობის, და განსაზღვროს, თუ მათ განსახორციელებლად. გარდა ამისა, ობიექტი
  13. კვლევის ჰიპოთეზა
    ინოვაცია, ეფექტურობის, ეფექტიანობისა და პროფესიული საქმიანობის საჯარო მოხელეთა დამოკიდებული პროდუქტიულობის akmeologicheskoj ექსპერტიზის პროფესიული საქმიანობა, რომელიც განიხილება, როგორც პროცესი, პროცედურა, მეთოდი, ტექნიკით, და შედეგების შეფასების ობიექტები, ობიექტების, პროცედურები, პროფესიული შედეგები და ინოვაციების საჯარო ადმინისტრაციის.
  14. დიაგნოსტიკური მეთოდები
    გეგმა 1. მიმოხილვა სადიაგნოსტიკო მეთოდები. ტესტი მეთოდები acmeology. 2. Psihobiografichesky მეთოდი. 3. Akmeologichekaya გამოკვლევა. Keywords: სადიაგნოსტიკო მეთოდები acmeology, ტესტი psihobiografichesky მეთოდი akmeologicheskaja გამოკვლევა. - დიაგნოსტიკური მეთოდები ფსიქოლოგიაში - სისტემა მეთოდები, რომელიც საშუალებას შექმნას გარკვეული პიროვნების განვითარებას,
  15. დიაგნოსტიკური მეთოდები
    გეგმა 1. მიმოხილვა სადიაგნოსტიკო მეთოდები. ტესტი მეთოდები acmeology. 2. Psihobiografichesky მეთოდი. 3. Akmeologichekaya გამოკვლევა. Keywords: სადიაგნოსტიკო მეთოდები acmeology, ტესტი psihobiografichesky მეთოდი akmeologicheskaja გამოკვლევა. - დიაგნოსტიკური მეთოდები ფსიქოლოგიაში - სისტემა მეთოდები, რომელიც საშუალებას შექმნას გარკვეული პიროვნების განვითარებას,
  16. ზოგადი აღწერა WORK
    აუცილებლობისა უნდა შეისწავლოს გამოწვეული პრობლემები, მაღალ პროფესიულ დონეზე და ხარისხის akmeologicheskoj ექსპერტიზის საკადრო მუშაობის და განვითარების ინოვაციები საჯარო სამსახურში. მიმართულებები akmeologicheskoj ექსპერტიზის პროფესიული მუშაობის მოსამსახურის: akmeologicheskaja შეფასება, დიაგნოსტიკა, მონიტორინგი, პროფესიული საქმიანობის
  17. მუხლი 59. გამოცდების დროებითი შრომისუუნარობის
    1. გამოცდების დროებითი შრომისუუნარობის მოქალაქეებს დაკავშირებით დაავადებების, ტრავმების, მოწამვლების და სხვა პირობები ასოცირდება დროებითი შრომისუუნარობის, შემდგომი მოვლის სანატორიუმ ორგანიზაციების, შესაბამისი ზრუნვა ოჯახის ავადმყოფი წევრის დაკავშირებით საკარანტინო დროს პროტეზის საავადმყოფოში ორსულობის და მშობიარობის მიღებით ბავშვი
  18. Gusarov GN, Koriagina ვ N .. განსაზღვრა ქიმიური შემადგენლობა და შემოწმების თევზი და თევზის პროდუქტები 2006
    Gusarov GN, VN Koriagina ინსტრუმენტარიუმის "განსაზღვრა ქიმიური შემადგენლობა და შემოწმების თევზი და თევზის პროდუქტები" სტუდენტებისთვის სპეციალობების 310800 - "ვეტერინარიის შესახებ" და 110501 - "ვეტერინარიის - სანიტარიული შემოწმების" - Ulyanovsk სახელმწიფო სასოფლო-სამეურნეო აკადემია, 2006, გვ. 66. მეთოდური სახელმძღვანელო განკუთვნილია სტუდენტებისათვის ფაკულტეტის ვეტერინარული მედიცინის კურსის შესწავლის ვეტერინარულ-სანიტარიული შემოწმების; იქნება
  19. სამედიცინო შემოწმება
    - საგამოცდო დროებითი შრომისუუნარობის. სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის. დაავადებული პაციენტები ჰიპერტროფიული კარდიომიოპათია რეკომენდებული არ არის პროფესიული საქმიანობა დაკავშირებული პოტენციური საფრთხე მოულოდნელი შეწყვეტის მისი (მფრინავი, მემანქანეები, მძღოლები და სხვა მანქანები.). ეს არის იმის გამო, რომ არაპროგნოზირებადი კლების პაროქსიზმული არითმიების ტ. C. და სიცოცხლისათვის საშიში და
  20. IA Bakulov, A. სმირნოვი, DA ვასილიევი. მოწამვლის და ტოქსიკოზი 2002
    სახელმძღვანელო, რა თქმა უნდა ვეტერინარულ-სანიტარიული შემოწმების საკვები სტუდენტებს ფაკულტეტი ვეტერინარიის / Ulyanovsk სახელმწიფო სასოფლო-სამეურნეო აკადემია დეპარტამენტის მიკრობიოლოგია, ვირუსოლოგია, epizootiology და ვეტერინარულ-სანიტარიული შემოწმების /. ავტორები: სოფლის მეურნეობის მეცნიერებათა აკადემია, დოქტორ VN IA Bakulov ;. სოფლის მეურნეობის მეცნიერებათა აკადემია, დოქტორ ვ NA სმირნოვი .; პროფესორი დეპარტამენტის მიკრობიოლოგია UGSKHA,