3: საერთო ფარგლებში განიხილავს ლეონტიევი და მისი თანამშრომლები
მედიცინის || ფსიქოლოგია
სქესი ფსიქოლოგიის / ფსიქოლოგია / სამხედრო ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა / შესავალი პროფესია "ფსიქოლოგი" / akmeology
« წინა შემდეგი »

3

საერთო საფუძველზე შეხედულებები ლეონტიევი და მისი თანამშრომლები შესწავლა იყო ფსიქიკური ცხოვრების კონტექსტში კონკრეტული, გარე, ობიექტური საქმიანობაში. და, რა თქმა უნდა, დრო, შესაბამისად, გაიზარდა სურვილი - განიხილოს და ყველაზე ფსიქიკური ფუნქციების სახით კონკრეტული ობიექტის საქმიანობის საგანი. გავლით ხანგრძლივი პროცესი გარკვევის ამ ზოგადი პრობლემაა, მოკლედ შევაჯამოთ მისი შედეგები.

"კონკრეტული მიზნები საქმიანობის საგანი", - დებულება, როგორც მიმართა ფსიქიკური ფუნქციების არის მოთხოვნა, რომ გავიგოთ, მათ, როგორც პროცესის გადაჭრის სხვადასხვა პრობლემები. პროცესი პრობლემის გადაჭრის შედგება მიზანმიმართული ტრანსფორმაციის ნედლეული, ამ ტრანსფორმაციის მიიღწევა დახმარებით გარკვეული საგანი ქმედების გონება. აქედან გამომდინარე - პირველი ფსიქოლოგიური პრობლემა იმაში მდგომარეობს, გაგება, თუ როგორ ეს საქმიანობა ექვემდებარება ჩვენი გონებრივი საქმიანობა და, რაც მთავარია, რა თქმა უნდა, როგორც ფორმირების ახალი კონკრეტული ფსიქოლოგიური პროცესი.

ეს არის ჰიპოთეზა ეტაპზე ფორმირების ფსიქიკური ქმედებები. მისი ძირითადი პოზიცია არის, რომ ფსიქიკური საქმიანობის შედეგია გადაცემის გარე მასალა სამოქმედო გეგმა ასახავს - აღქმა გეგმა, იდეები და კონცეფციები. პროცესი ამ გადაცემის კეთდება მეშვეობით რიგი ეტაპები, რომელთაგან თითოეული არის ახალი ასახვა და რეპროდუქცია აქცია და მისი სისტემატური ტრანსფორმაციის. უნდა გვესმოდეს, სხვადასხვა თემად ამ სხვადასხვა ცვლილებები, ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ისინი ნაწილდება ოთხი ძირითადი მახასიათებლები ადამიანის ქმედება. თითოეული ეს თვისებები აქვს მთელი რიგი მაჩვენებლების, და აქედან გამომდინარე, რა ჰქვია ცალკე პარამეტრი მოვლენაა, ამ შემთხვევაში - ადამიანის ქმედება პარამეტრი.

თითოეული პარამეტრი დეტერმინირებული მოქმედება ახასიათებს რომელიმე მაჩვენებელი, და კომბინაცია ინდიკატორებს ყველა ასპექტში ახასიათებს ფულადი ფორმით მოქმედება, როგორც მთელი. ამდენად, ეფექტი იგივე თავის არსებითი შინაარსი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით. მაშინაც კი, ერთი და იგივე პირი, ჩვენ, როგორც წესი, ეს ბევრ რამეში (თუმცა ყოველ ჯერზე იგი ხორციელდება, რა თქმა უნდა, მხოლოდ ერთი მათგანი). ეს სხვადასხვა ფორმები იგივე ქმედებები გარკვეულ ფუნქციურ დაკავშირებით, რომელიც, ამავე დროს, მათ აქვთ გენეტიკური კავშირი. კერძოდ, სრული ეფექტი უმაღლესი წესრიგის გარეშე არ შეიძლება არსებობდეს დაყრდნობა ადრინდელი ფორმები იგივე და, საბოლოო ჯამში, თავდაპირველი სახით. ეს უკანასკნელი მოქმედება სრული მისი ოპერაციების როგორც გარე, sensuously აღიქმება მასალა პროცესში.

ოთხი ძირითადი თვისებები ადამიანის ქმედება, მისი პარამეტრებით, რომლებიც: დონეზე, რომელსაც იგი ხორციელდება, ღონისძიების მის განზოგადებას, სისრულესა რეალურად შესრულებული ოპერაციების და გავზომოთ მისი განვითარება. პირველ პარამეტრი, არსებობს სამი მაჩვენებელი, სამი დონის მოქმედება: მატერიალური ობიექტების (მატერიალური ან images), ხელები თავისუფალი სიტყვის (არ პირდაპირი ტარების შესახებ სუბიექტი) და გონება; ცხადია, ამ დონეზე დაგეგმილი ძირითადი კონვერტაციის ნაბიჯი გზაზე მისი ინტელექტუალურ წყობა. დანარჩენი სამი პარამეტრების განსაზღვრავს ხარისხის მოქმედება: ეს არის მეტი, უფრო განზოგადება, შემცირება და განვითარების (რაც, რა თქმა უნდა, მხოლოდ იმ პირობებში, რომელიც განხილული იქნება ქვემოთ).

მას შემდეგ, რაც ჩვენ გვინდა, რომ პასუხი კითხვაზე, თუ რა არის გონებრივი საქმიანობა და ეს აუცილებელია, პირველ რიგში, უნდა ნახოთ, რამდენად საფუძველზე მატერიალური ფორმით მოქმედება გამოდის მისი ფსიქიკური ფორმა, მომავალში ჩვენ ძირითადად ცვლილებები მოქმედებაში მეშვეობით დონეზე (რომელიც ასევე არის საფუძველზე თანდათანობით ფორმირება გონებრივი მოქმედება). ცვლის მოქმედების სხვა პარამეტრების აღსანიშნავად მხოლოდ დაკავშირებით ამ დონეზე, და შეზღუდული მოცულობით.

დღეისათვის, ეფუძნება რიგი ექსპერიმენტული კვლევები ჩატარებული სხვადასხვა მასალები, სხვადასხვა ასაკის, ნორმალური გონებრივი განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები, ჩამოყალიბების პროცესში ფსიქიკური ქმედებები წარმოდგენილია შემდეგი form3.

1. ნებისმიერი ახალი სასწავლო ქმედება, თუნდაც "ბრმა სასამართლო პროცესი და შეცდომა", ვარაუდობს ზოგიერთი გაცნობა სამუშაო და იწყება მას. თუმცა, ამის გამო, პრაქტიკული გაცნობა სამუშაოს ამ დროს არ არის, წარმოადგენს წარმომადგენლობის ამოცანა, თითქოს ეს შეიძლება იყოს სრული, ის ყოველთვის მხოლოდ სავარაუდო. ასე რომ, ჩვენ გამოიყენება და გამორჩეულია ამ ეტაპზე: ეტაპზე შედგენის წინასწარი შექმნის იდეა [15]. მაგრამ შემდგომი კვლევების [17] აჩვენა, რომ "წარმომადგენლობა" არის არასახარბიელო სახით მონაწილეობის ამოცანა დაეუფლონ ახალ ქმედებას. გარდა ამისა, ამ ფორმით არ არის საჭირო, რადგან სამუშაო შეიძლება მოხდეს, და გარედან, სახით განმარტებები, სქემები, ნახატები, და ასე შემდეგ. Etc.; ასეთ შესრულებულა შეტანის სამუშაო დაუფლების ახალი სამოქმედო ბევრად უკეთესი [17].

თუ ფსიქიკური მოქმედების ამოცანა იყო გახსოვთ ნიმუში და, ასე ვთქვათ, ერთხელ შემოხაზავს მას, სიარული, ნიმუში შენახვის იმას ნიშნავს, ამავე დროს ფორმირების ფსიქიკური action. მაგრამ უნდა ვისწავლოთ ქმედება - ასე არ მახსოვს, ეს უკვე აჩვენა, და შეძლებს ვიმეორებ ეს ახალი მასალა და ხელახლა მიღებული მატერიალური მითითებული პროდუქტი. ამ ახალი დავალება არ უნდა შეიცავდეს მხოლოდ მინიშნება ნიმუში (ქმედებები და პროდუქტების), მაგრამ ასევე თან ახლავს განლაგება ახალი მასალა, რომელიც საშუალებას მისცემს მას, რომ შეასრულოს მოცემული ქმედება სწორად. მაგრამ უნდა Hook ნიშნის ახალი მასალა უნდა პირველი სწორად აღსანიშნავად არის ნიმუში, ანუ. E. დაიყოს ის ამ ნაწილში, რომლის გააკეთა და პროცესი რეპროდუქცია.

ეს დაყოფა იმის გათვალისწინებით, პირველ რიგში, ობიექტური შინაარსი ქმედება, შემადგენლობის ინდივიდუალური გარიგებები; მაგრამ მართვის უფრო მნიშვნელოვანია, რომ შესაძლებლობა სტუდენტის საკუთარი სიმღერა და შეასრულოს ქმედება ყოველ საიტი. აქედან გამომდინარე, ეს აქცია პირველი ჩაიშალა შევიდა ასეთი გარიგების, რომლებიც შესაძლებელია სტუდენტი, მორგებული მისი ფულადი 'ცოდნა, უნარები და გამოცდილება. " როდესაც ეს განლაგება გადაეცემა ახალი მასალა, ეს საშუალებას იძლევა სტუდენტი, მიდის ერთი წერტილიდან მეორეში, შეასრულოს ახალი აქცია კონკრეტული, შესაძლებელია, რომ ეს ოპერაცია - ყოველგვარი ცოდნა დაკავშირებით ამ ახალი action.

ეს markup არის ის, რაც ჩვენ მოვუწოდებთ მიუთითებს საფუძველი action. მისი განათლების ძირითადი ამოცანა და მთავარი შინაარსი პირველ ეტაპზე ფორმირების აქცია ( "შედგენის წინასწარი შექმნის იდეა"). ნაბიჯი, რომელიც განსაზღვრავს ორიენტაცია ორიენტირიც საფუძველზე zadanii4 პროცესი და ამით, ეს არის მნიშვნელოვანი ნაწილი ფსიქოლოგიური მოქმედების მექანიზმი. თანამშრომლობით NS Pantina [22] და ა ნ.დუბროვინი [23], ჩვენ შევქმენით სამი ძირითადი სხვადასხვა მასალები, ლიმიტი, ან "სუფთა" ტიპის ორიენტირიც საფუძველზე ქმედება და, შესაბამისად, მათ შორის, სამი ძირითადი ტიპის ორიენტაცია სამუშაო. აღმოჩნდა, რომ თითოეული მათგანი უნიკალური და კრიტიკულად განსაზღვრავს, რა თქმა უნდა და სწავლის შედეგებს.

ორიენტაციის საფუძველზე პირველი ტიპის ნიმუშის - ქმედება და მისი პროდუქტი. არარის ინსტრუქციები; როგორ უნდა შეასრულოს ეს მოქმედება ენიჭება. სტუდენტური ეძებს მათ თავს, "ბრმა", ადგენს ძალიან ნელა, ეტაპობრივად და ქვეცნობიერად, გარეშე ხვდებიან მას. ბუნებრივია, საფუძველზე ასეთი ორიენტაცია ფორმირების სამოქმედო გადის მრავალი "სასამართლო პროცესი და შეცდომა" და ასევე ძალიან ნელი. და ბოლოს, განხორციელების ინდივიდუალური სამუშაო შეგიძლიათ მიიღოთ მნიშვნელოვანი სიზუსტით, მაგრამ აქცია არის კიდევ ძალიან არასტაბილური ცვალებად პირობებში. ამიტომ, კარგი შედეგები არასოდეს მიაღწევს 100% და იძლევა თითქმის არ ახდენს გადაცემის ახალი სამუშაო.

სავარაუდო საფუძველზე მეორე ტიპის შეიცავს არა მხოლოდ ქმედება და მისი პროდუქტის დიზაინის, არამედ ყველა იმ ინსტრუქციას, თუ როგორ უნდა სწორად შეასრულოს ქმედება ახალი მასალა. ბუნებრივია, დაცვით ამ სახელმძღვანელო პრინციპი სასწავლო შეცდომები და მნიშვნელოვნად უფრო სწრაფად. ყოველ დროს, თქვენ გავიმეორო იგივე ქმედება, მინიშნება რაოდენობა - პირობებს მისი სწორი განხორციელება, რომელიც პირველი ასახავს მასწავლებლის, მაშინ გამრავლება სტუდენტი. ამდენად, სტუდენტი იძენს ცნობილი უნარი ანალიზი მასალის თვალსაზრისით, მომავალი ქმედებები, და ეს იწვევს ის ფაქტი, რომ ეს უკანასკნელი ცნობს მნიშვნელოვანი სიმტკიცე ცვალებად პირობებში და გადაეცემა ახალი სამუშაო ადგილები.

თუმცა, გადაცემის შეზღუდულია ყოფნა შემადგენლობა ელემენტები, იდენტური ელემენტების უკვე აითვისა ამოცანები, და ნაწილობრივ სპონტანური გადაცემის ასეთი ანალიზის ტექნიკა თავს ახალი სამუშაო ადგილები.

ორიენტაცია მესამე ტიპის ხასიათდება იმით, რომ აქ პირველ ადგილზე დგას სისტემატური ტრენინგი ასეთი ანალიზი ახალი სამუშაო ადგილი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ კონტროლის რაოდენობა, თვალსაზრისით სწორი შესრულების ამოცანები; მაშინ ამ ინსტრუქციას ფორმირების ქმედება, რომელიც აკმაყოფილებს დავალება. აქედან გამომდინარე, სწავლის ორიენტაცია მესამე ტიპის გარკვეულწილად რთული, ვიდრე წინა ტიპის, და ადრეული ეტაპების მოითხოვს იმავე ან ცოტა მეტი დრო ვიდრე გუნდთან ერთად, საორიენტაციოდ მეორე ტიპის. მაგრამ, როდესაც პირველი რამდენიმე სტუმარი საკმაოდ აითვისა წინასწარი ანალიზი პირობებში თითოეული მათგანი, მომდევნო ამოცანა კიდევ შესრულდეს სწორად და სრულიად დამოუკიდებლად. იმ შემთხვევაში, თუ ტრენინგი მოიცავს საკმარისად დიდი რაოდენობით სამუშაო ადგილები, შემდეგ პირველი რამდენიმე სამუშაო სწავლების ტემპი მკვეთრად იზრდება და, ზოგადად, სჭირდება გაცილებით ნაკლები დრო, ვიდრე სასწავლო მეორე ტიპის, რომ აღარაფერი ვთქვათ პირველი ტრენინგი.

როდესაც გუნდთან ერთად ორიენტაცია მესამე ტიპის უმნიშვნელო შეცდომები, მხოლოდ დასაწყისში სასწავლო და თითქმის მთლიანად უკავშირდება პირობების ანალიზი სწავლის ახალი დავალება. ჩამოყალიბდა ქმედებები აქვს მაღალი (თუმცა არა აბსოლუტური) სიმტკიცე ცვალებად პირობებში და იმავე ტერიტორიაზე ნახოთ თითქმის შეუზღუდავი გადაცემა: დამთავრების შემდეგ თქვენი ყველა ამოცანა იგივე ერთდროულად ხორციელდება სწორად და ვარჯიში აუმჯობესებს განვითარების სამოქმედო იძლევა თავისუფლად და ნდობის მისი განხორციელების . შედარება ამ შედეგები ცნობილი შესახებ მონაცემები პროცესი (ამ სიტყვის ფართო გაგებით,), ჩვენ ადვილად ვხედავ, რომ ლიტერატურაში სახის წვრთნები - ს მიერ "სასამართლო პროცესი და შეცდომა", ერთის მხრივ, და ერთდროულად გარეშე შეცდომა, მეორეს - ისევე, როგორც დოქტრინა საფუძველზე პირველი და მეორე ტიპის და ორიენტაცია სამუშაო, ცხადია თავისებურებათა თითოეული ორიენტაცია. ტრენინგი ორიენტაცია მესამე ტიპის, რამდენადაც მე ვიცი, რომ ჯერ კიდევ არ არის აღწერილი.

ტიპი სამუშაოს ორიენტაციის ვითარდება პირველ ეტაპზე, როდესაც სტუდენტი არ transgress დავალება. ამდენად, ბედი სამომავლო (და, კერძოდ, გონებრივი მოქმედება) განისაზღვრება მეტწილად დასაწყისში სასწავლო, როგორც ჩანს, რომ ინსტრუქციის თავად არ დაწყებულა. იგი გვახსენებს, რომ განსაზღვროს გარკვეული გამჭრიახი მწერლები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას პირველი შეხვედრა ობიექტი შესწავლა. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ გვაქვს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ ეს შეხვედრა საბოლოოდ გადაწყვეტს მომავალში სწავლისა და მისი შედეგები.

ეჭვი არ არის, რომ შემდგომი პრაქტიკა შეიძლება მოჰყვეს გადააფასეს ორიენტირიც საფუძველზე არსებული ქმედებები და ამ მხრივ - შეცვალოს ტიპის ორიენტაცია. თუმცა, ჩვენ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ეს იქნება გადამზადება, ყოველთვის ბევრად უფრო რთული, ვიდრე პირველადი განათლება და განსაკუთრებით რთულია, რადგან ასეთი გააზრება, როგორც წესი, საქმე ძალიან გვიან და ძალიან ართულებს ის ფაქტი, რომ იმ ნაწილს, ჩვენ ვხედავთ, ცუდი შედეგი მათი ქმედებები, მაგრამ ვერ ვხედავ და ჩვენ არ ვიცით მათი რეალური მიზეზები. ჩვენ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ პრაქტიკაში შეიძლება ჰქონდეს საპირისპირო ეფექტი, როგორც სწავლება თავის მხრივ იწვევს, პირველ რიგში, კონსოლიდაცია არსებული სპონტანური ტიპის ორიენტაცია.

2. რაც არ უნდა იყოს საორიენტაციო საფუძველზე deist ჩარევისას და არ აქვს მნიშვნელობა როგორ მიეცა - ამ ფორმით ან გარე ჩართვა - ის კვლავ რჩება, მეტი არაფერი, ეს ყველაფერი საგანი ინსტრუქციებით თუ როგორ უნდა შეასრულოს ახალი ქმედება და არა ქმედება თავად . თავად ქმედება ჩვენი სტუდენტი არის, თუნდაც ის არ აწარმოებს, და გარეშე ასრულებენ ქმედება მას არ შეუძლია ისწავლოს. ასე რომ, ეყრდნობოდა მაინც არსებული ორიენტირიც საფუძველზე ქმედება, სტუდენტი იწყებს განახორციელოს იგი.

ცნობილია, რომ ადრეული მოქმედების ტრენინგს სუბიექტები, ანუ. E. დაიწყო თავისი მატერიალური ფორმით. თუ არ დაიწყება ფორმირების ახალი გონებრივი მოქმედება და ხანდაზმული ასაკის - ეს საეჭვოა. პირიქით, ეს ლოგიკურია ვიფიქროთ, რომ გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს, "არ დაიწყოს ყოველ დროს, პირველ რიგში."

თუმცა, კვლევებმა ლ P Prindule [74] და NF Talyzina [85] აჩვენა, რომ ბევრად უფრო ასაკის ახალი აქცია - ხაზი გავუსვა: მოქმედება, და არა მხოლოდ "ცოდნა" - წარმატებით ჩამოყალიბდა თავდაპირველად მხოლოდ მის საგარეო ფორმა. მაგრამ აქ, ამ ფორმით, როგორც წესი, ხდება სხვა. აქ, ძირითადად, იყენებენ არა რამ თავს, მაგრამ მხოლოდ მათი images; ეს არის ყველა სახის გრაფიკები, დიაგრამები, ნახატები, მაკეტები და მოდელები, უბრალოდ დაწერა. ისინი კოპირება, ერთგულად რეპროდუცირება ზოგიერთი არსებითი ოპერაციის თვისებები და ურთიერთობები რამ და საშუალებას გარე იგივე ქმედება, მათთან ერთად - .. მათი შედარება, საზომი, მოძრავი, იცვლება და ა.შ. ყველა ამ შემთხვევაში ჩვენ ვსაუბრობთ მატერიალური სურათის წარმოდგენა თვისებები და ურთიერთობები რამ მატერიალიზაცია ამ თვისებების და დამოკიდებულება და, შესაბამისად, ქმედება, მათ ჩვენ მოვუწოდებთ შესრულებულა.

ხორცშესხმულ მოქმედების ერთგვარი მასალა ქმედება და ინარჩუნებს მთავარი უპირატესობა. მაგრამ ხშირ შემთხვევაში ხორცშესხმულ ბევრად უფრო ხელმისაწვდომი, უფრო მოსახერხებელია, და სადაც საგანი სცილდება სენსორული ცოდნა, ეს არის ზოგადად ერთადერთი გზა მისი ორიგინალური პიესა მოსწავლეებს. ამდენად, საგანგებო ღონისძიება აძლიერებს ჩვენი უნარი შეინარჩუნოს ბუნებრივი მიზნით ფსიქოლოგიური ფორმირების ახალი ფსიქიკური ქმედებები გამოიწვიოს მის მიმართ ფსიქოლოგიურ ორიგინალური, გარე მატერიალური ფორმით. და ეს უნდა იყოს ყოველმხრივ უნდა გამოიყენოს ეს შესაძლებლობა. თუ პირველი ფორმა ახალი სამოქმედო სტუდენტი ყოველთვის არ არის ასლი ორიგინალური პროცესი, მაგრამ ფსიქოლოგიურად ეს შეიძლება ყოველთვის იყოს მოსწონს ეს. მართალია, რომ ასიმილაციის ახალი ქმედებები უმაღლესი მიზნით ყოველთვის არ არის აუცილებელი, რომ დაიწყოს თავიდან ობიექტური რიგი ამ ქმედებებს, მაგრამ შთანთქმის ეს ქმედება (რა თქმა უნდა, თუ გავითვალისწინებთ, რომ აუცილებელია წინასწარი ცოდნა და უნარები, რომლებიც ხელმისაწვდომი) ყოველთვის საჭირო, რათა დაიწყოს მისი ფსიქოლოგიური დასაწყისში ეს, თუ არა მასალა მაშინ ხორცშესხმულ. ეს - აუცილებელი პირობა მისი სრული გონებრივი ფორმა. და ეს ნიშნავს, მარტივი მოთხოვნა: განიხილოს არა მხოლოდ ობიექტური უწყვეტობა ცოდნა, არამედ უწყვეტობა ფსიქოლოგიური ფორმები ასახვა, თანმიმდევრობა ნაბიჯები წამყვანი მატერიალური რეალობა მისი უმაღლესი გამოხატულება, გონებრივი მოქმედება და სამეცნიერო კონცეფციის მისი საგანი.

ამჟამად ჩვენ არ გვაქვს მონაცემები, რომ არ ისაუბრა შესაძლებლობა ფორმირების ახალი ფსიქიკური მოქმედების დაუყოვნებლივ, რათა გონება. პირიქით, ფრთხილად ანალიზი ყოველ ჯერზე მივყავართ იმ დასკვნამდე, რომ ნებისმიერი ახალი გონებრივი მოქმედება უნდა ჩამოყალიბდეს იწყება ძილის არ არის, როგორც ასეთი, არ არის, როგორც ინტელექტუალური და როგორც გარე - მატერიალური ან მატერიალიზებული [18], [97] [98]. აშკარა გადახრები ამ წესის გამო სპონტანური ფორმირების ფსიქიკური ქმედებები, ან არასაკმარისი ცოდნა ბუნების შესრულებულა action. თვალსაზრისით მეცნიერების სწავლებები ძირითადად აღიარებული, როგორც ერთადერთი მასშტაბით. ამიტომ, ერთი მხრივ, იმ ეტაპზე ფორმირების ფსიქიკური ქმედებები, როგორც წესი, არ გაითვალისწინა და აღიარებს გავლენის მასწავლებელი მხოლოდ ის, რაც მას აქვს გონება, რომ ასწავლოს - სამეცნიერო კონცეფციის მოქმედების, ანუ მხოლოდ ფსიქიკური ფორმა ... მეორეს მხრივ, მატერიალიზებული მოქმედება, როგორც წესი, განიხილება, როგორც გონებრივი, რადგან აღსრულების აქცია "ქაღალდზე" ან მოდელები ჩაითვლება არა, რომ ეს არის სტუდენტი - ფორმა არ არის მატერიალური ქმედება, არამედ ის, რაც, როგორც ჩანს, მასწავლებელი - ახსნა ან გამოცდა ფსიქიკური action.

მნიშვნელობას ამ აშკარა გადახრა ნორმალური წყობა არის ასევე ნაკლებობა განსხვავება ახალი ცოდნა და ახალი ფსიქიკური ქმედებები. იმავდროულად, ეს ექსპერიმენტულად ნაჩვენებია [85], რომ ახალი ცოდნა, თუ ისინი არ საჭიროებს ახალი გონებრივი ქმედებები შეიძლება მოპოვებული დონეზე ფულადი ფსიქიკური ქმედებები, ანუ. E. დაუყოვნებლივ "გონება". და ბოლოს, წყარო წარმოსახვითი შესაძლებლობა დაწყებული ათვისების ახალი ქმედებები და არა მისი მატერიალური ფორმით, და კიდევ გონება ხშირად ნაკლებობა განსხვავება "გაგება" ახალი სამოქმედო და მისი ასიმილაცია. გაგება მხოლოდ ორიენტაცია ახალი სამუშაო, რომელიც ყოველთვის ხდება მეშვეობით ფულადი გონებრივი მოქმედება და, აქედან გამომდინარე, გაგება შეიძლება მოხდეს, როდესაც გონება. შეძენის ახალი სამოქმედო არ შეიძლება იყოს წარმატებული განხორციელების გარეშე, ამ გაგებით, გარეშე ასრულებენ ქმედება, თუ არა მატერიალური ფორმით, მაშინ მაინც "ქაღალდზე", ანუ. E. In ხორცშესხმულ.

მხოლოდ მატერიალური (ან მატერიალიზებული) ფორმა ქმედება შეიძლება იყოს წყარო სრულფასოვანი გონებრივი მოქმედება [15], [97] [98]. პირველი ამოცანა სწავლების ნებისმიერი ახალი სამოქმედო ამიტომ მოძიების ორიგინალური მასალის ან ხორცშესხმულ ეს ქმედება და იმის დადგენა, მისი ნამდვილი შინაარსი.

ეს არ არის ადვილი. პირველადი მასალის მოქმედების ფორმებს გარეგნულად, რომ ხშირად მცირე ან საერთოდ არ ჰგავს მათი კონცეპტუალური ფორმები და მეთოდები ასწავლის მათ, როგორც წესი, არ არის მითითებული. ფსიქოლოგები თავად უნდა ვეძებოთ ორიგინალური, მასალის ან ხორცშესხმულ სწავლობდა ქმედება (რომელიც არ არის ნაწილი თავიანთ სამუშაოს, და რაც მთავარია - მათ მიღმა სპეციალობით). როდესაც ჩვენ ვხედავთ, რომ ორიგინალური ფორმით new ქმედება, ახალ გამოწვევებს. არა მხოლოდ მატერიალური, მაგრამ კიდევ უფრო აბსტრაქტულად წარმოდგენილი შესრულებულა ობიექტების ბევრი თვისებები, მათი უმრავლესობა ქმედება არ არის აუცილებელი. ხაზი გავუსვა ჭეშმარიტი შინაარსი მოქმედება (მჭიდროდაა დაკავშირებული მის ობიექტები), უნდა დაექვემდებაროს მოქმედება საკმაოდ რთული დამუშავება, კერძოდ, პირველი, გადაადგილებისა და, მეორეც, შეჯამება.

Open აქცია - ნიშნავს, რომ ნახოთ ყველა მისი ოპერაციების თავიანთ ურთიერთობებში. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს ქმედება უნდა იყოს დაყოფილი ოპერაცია ასეთი მასშტაბები, რომ სტუდენტი შემდეგ მასწავლებლის ახსნა დამოუკიდებლად აკონტროლოთ და ვიმეორებ თითოეულ მათგანს. მაგალითად, აეხსნა, გარდა ამისა, ჩვენ პირველი შექმნას სუბიექტები ინდივიდუალური თვალსაზრისით, და შემდეგ დაამატოთ მდე (გაერთიანდება) მათ ერთ ჯგუფში, და ბოლოს ხელახლა გადათვლა მისი პირველი ბოლომდე. სრული განლაგების მოქმედება პირველი პირობა ნახოთ მისი მიზანი ლოგიკა [30], [G8].

მეორე არის მისი განზოგადება. შეჯამება აქცია - აირჩიეთ ერთი სხვადასხვა თვისებების ობიექტი ზუსტად იმ თვისებებს, რომელიც არის ერთადერთი პირობა საჭირო, რათა დასრულდეს ეს ქმედება. სასწავლო I. Pantina [72] დამაჯერებლად აჩვენა, რომ განზოგადება არის ყველაზე წარმატებული, როდესაც იგი ხორციელდება დასაწყისში სასწავლო და ძალიან სხვადასხვა მასალები, სანამ ბავშვი კიდევ არ არის მიჩვეული გაერთიანდნენ აქცია რამდენიმე inessential თვისებები ობიექტები. მოგვიანებით ფსიქოლოგიური განზოგადება ყოველთვის იმას ნიშნავს, აღარ გადამზადება.

მხოლოდ შედეგად განლაგების ქმედება და მისი განზოგადებებს ნამდვილი შინაარსი მოქმედების, ცხადია, სტუდენტი. მაგრამ მას შემდეგ, რომ აქცია უნდა საკმარისად გამოყენებული. და როდესაც, რომელიც მიიღწევა, ეს, თავის მხრივ საპირისპირო პროცესი - ზოგიერთი ოპერაციების საქმიანობის დასაწყებად შემცირება. მაგალითად, გარდა ამისა არის რეალურად რთული თვალსაზრისით იმავე ჯგუფში, და დიდი მათემატიკოსი ვერ ასრულებს ამისა, გარეშე ვთქვათ, რომ მათი ასოციაცია. მაგრამ ეს გულისხმობს მხოლოდ მათემატიკოსი და ბავშვები დასაწყისში მისი სწავლება ნამდვილად ასრულებს. თუმცა, დამატებით არითმეტიკული ოპერაცია ზოგადად აქვს მხედველობაში არ არის თავისთავად რთული თვალსაზრისით, არამედ მხოლოდ შემდგომ - განსაზღვრა ნომერი, რომელიც შემდეგ მიღებული აერთიანებს მათ. აქედან გამომდინარე, მომავალში ეს არის კავშირის პირველი თვალსაზრისით გამოირიცხება ფაქტობრივი შესრულების არითმეტიკული ოპერაცია.

შემცირებული ოპერაციების აჩქარებს ქმედება და ამ გაგებით არ არის, ზოგადად, დადებითი მოვლენაა. მაგრამ სინამდვილეში იგი იღებს სხვადასხვა მნიშვნელობა დამოკიდებულია თუ არა ეს ხდება შეგნებულად ან სპონტანურად. სპონტანურად - ეს იმას ნიშნავს, გაგების გარეშე და ათვისების ამიტომ, თქვენ შეგიძლიათ წასვლა მომდევნო ნაბიჯი გარეშე ასრულებენ საჭირო წინა. შეგნებულად - ნიშნავს, რომ გაგება და ათვისება ამ შესაძლებლობას, კერძოდ, შევთანხმდებით, რომ ჩვენ განვახორციელეთ შემოკლებით ოპერაცია, მივიღეთ შედეგი და გააგრძელებს მოქმედებას იგი.

სასწავლო ND Belov [6] აჩვენა განსაკუთრებულად დიდი მნიშვნელობა შეგნებული შემუშავება ძალიან მარტივია, თავდაპირველი სამოქმედო შემოკლებები. ეს ხელს უწყობს შემდგომი მუშაობა ძალიან ბევრად უფრო რთული და მნიშვნელოვანი ფორმები შემცირებას.
სტუდენტი გაიგებს, თუ როგორ უნდა იყოს მარტივი შემთხვევაში პრინციპი შემცირებას, რომელიც შემდეგ ადვილად გადაეცემა ბევრად უფრო რთული სიტუაცია. მხოლოდ ასეთი მიზანმიმართული შემცირება შემუშავება სტუდენტი უზრუნველყოფს მუდმივი შესაძლებლობა დაბრუნების შემდეგ, უფრო დახვეწილი და აბრევიატურას მოქმედების ფორმებს მისი ადრინდელი და სრული ფორმები, უზრუნველყოფს კავშირს გაგება სხვადასხვა გენეტიკური მოქმედების ფორმებს, ანუ. E. ცნობიერების თავის მაღალ ფორმებში.

ეს კავშირი არა მხოლოდ საშუალებას იძლევა სტუდენტი შემთხვევაში უნდა აღდგეს სრული და ჭეშმარიტი შინაარსი გონებრივი საქმიანობა. ამ დაკავშირებით, sovozbuzhdeniyu როდესაც გადარჩენილი ელემენტები სტუდენტური აქცია "გათვალისწინებით" 5 მისი შემოკლებით შინაარსის, მაშინაც კი, როდესაც ეს არ არის პირდაპირ უკან; მართალია, შემცირდა ოპერაცია არ არის შესრულებული, რომ ჯერ კიდევ რეალურად მონაწილეობს action. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ ფსიქოლოგიური მოქმედების მექანიზმი არ შემოიფარგლება სრული იგი უშუალოდ ასრულებდნენ ორიენტაციის საქმიანობას. ეს მექანიზმი გააქტიურებულია მთელი სისტემა წინა მოქმედების ფორმებს, რაც არ კეთდება პირდაპირ, მაგრამ ჩვენ გვაქვს მხედველობაში და უზრუნველყოს, რომ შენარჩუნებას ცნობიერებაში მოსწავლე ობიექტური ლოგიკით მოქმედებს შემცირდა - მისი გონება.

3. შემცირების ოპერაცია, მისი გადაცემის თანამდებობაზე პირობითი შესრულების, არ ნიშნავს, რომ გარდამავალი ოპერაციის ფსიქიკური გეგმა. შემცირებული ოპერაცია მხოლოდ ვივარაუდოთ, მაგრამ არ არის შესრულებული და, როგორც წესი, არის ის, რომ მოქმედება ადრეულ დონეზე, გარეშე ელემენტები, რომლებიც სტუდენტი ვერ შეასრულოს ის. კერძოდ, გადარჩენილი ოპერაციები მოითხოვს მინიმუმ უმნიშვნელო მხარს უჭერს რეალური ქმედება ჭიანურდება მასალის (ან მატერიალიზებული) დონეზე. მას შემდეგ, რაც ჩვენი მიზანია შექმნან გონებრივი ქმედება, მიღწევის შემდეგ უმაღლესი ფორმა მატერიალური ან მატერიალიზებული (ყველაზე განზოგადებული, შედედებული და საკმაოდ აითვისა) სამოქმედო წაართვეს მისი ბოლო გარე მხარს უჭერს. ეს მისი მესამე ეტაპი იწყება.

გადასვლა ეს შეიძლება მოხდეს "თავისთავად" მეშვეობით memorization მოქმედების საშუალებები და მისი ობიექტი. თუმცა, ყველაზე მეტად აქცია გარეშე პირდაპირ კავშირშია სუბიექტები უნდა კონკრეტულად ასწავლიან. ამავე ასაკის ბავშვებისათვის, სადაც ასეთი სწავლება ხორციელდება სისტემატურად, ის ასეთია. თუ, მაგალითად, ბავშვი ასწავლიან გარდა ამისა, იგი ასახული მის წინაშე ორი პატარა ჯგუფი საგნების, სთხოვა იმედი თითოეული მათგანი, და შემდეგ აღმოჩნდა მოშორებით (ან თვალებში დახურულია, ან დახურული ელემენტი), ითვლიან რაოდენობის მათ ყველა. თუ ბავშვი იღებს შეცდომა, იგი დაბრუნდა საგნების შესახებ, რომელიც მან აღმოაჩენს თავისი შეცდომა. . მაშინ ვიმეორებ პროცედურის new რაოდენობით სანამ ბავშვი იწყებს შეასრულოს დავალება გარეშე ჩვენებისას თემაზე ჯგუფები. და ქცევის ბავშვი, და მისი პასუხები პირდაპირი კითხვა ამბობენ, რომ დასაწყისში ეს ტრენინგი, გარეშე დარჩა საგნების, ბავშვის ცდილობს წარმოსადგენია, მათ "მკაფიოდ" და მხოლოდ განიხილავს მათ უნდა წარმოადგინოს, როგორც კი ეგონა, რეალური ობიექტები. ასე რომ, ვფიქრობ, [62] [63] [75] [80] [81] [82], რომ ეს არის საკითხი, გადაცემის და სამოქმედო გეგმა წარმომადგენლობებში ფსიქიკური გეგმა.

თავდაპირველად ეგონა, ასე რომ, ჩვენ, მაგრამ კვლევის Davydov, NI Nepomnyastchy Golomshtok და IE [24], [30] [68] დაგვარწმუნა, რომ, რა თქმა უნდა, ეს პროცესი საკმაოდ განსხვავებული. აღმოჩნდა, რომ მხოლოდ რამდენიმე შვილი და წარმომადგენლობები ინახება მუდმივად მუდმივი მხარდაჭერა action. მათი უმრავლესობა შუალედური და მალე გავლის ეპიზოდი, და, როგორც წესი, ბოლომდე სასწავლო (ეფექტი ობიექტების მხარდაჭერის გარეშე) აღარ ითვლება ბავშვები, ფაქტობრივად, წარმოადგენს "ჯოხი". ასევე დადგინდა, რომ ამ წარმოდგენის კარგი ქულა, შეგიძლიათ აღზრდას ექვემდებარება ამავე დროს საფუძვლიანი შემუშავება მოქმედება ხელში თავისუფალი სიტყვის მეორეს მხრივ, ხარჯზე არის ხმამაღალი და შემდეგ ბავშვი ჩერდება გამოყენებით "რაოდენობა", მაგრამ გარეშე ხელში თავისუფალი სიტყვის თავად, ბავშვი კარგად არის მიჩნეული, როგორც ჯერ კიდევ არ შეუძლია. ამდენად, ფაქტობრივი შინაარსი ამ ახალ ფაზაში არის გადაცემის სამოქმედო გეგმა არ წარმომადგენლობა, და ხმამაღალი სიტყვის გეგმის გარეშე ეყრდნობოდა ნივთები 6. ახალი გეგმა ვერ ჩაითვლება სწორი გონებრივი, რადგან მხოლოდ გონება ბავშვის შეასრულოს მოქმედება ჯერ კიდევ ვერ და მოქმედების გონება უნდა ასწავლოს უფრო კონკრეტულად.

ყოფნა და როლი ინდივიდუალური გეგმის კონკრეტული ხმამაღალი სიტყვის დასტურდება საქმეების ანალიზი რომელიც, როგორც ჩანს, გამოტოვებენ. ეს არის პირველ რიგში იმ ბავშვებს, რომლებიც მოქმედებენ წარმომადგენლობა ხდება სტაბილური სახით მისი აღსრულება. ჩვენ აღმოვაჩინეთ რამდენიმე ასეთი შორის ბავშვები პირველკლასელი ბოლოს პირველ წელს [24]. მიიღეთ ზომები თქვენი აზრით, დუმილი, ისინი, და შეასრულოს ის ხმამაღლა - არ ვიცი, როგორ. საწყისი ქმედებების ობიექტების ისინი პირდაპირ გავიდა, რომ აქციის გონება. მაგრამ რა იყო ქმედება? შეზღუდული ძალიან მცირე რაოდენობით, უმრავლეს არასწორია, ძალიან ტიპიური "შესახებ" შეცდომები, ეს არის ძალიან არასტაბილური და გაურკვეველი (არსებობს და შემდეგ იმეორებს, ბავშვი შეიძლება მიუთითოს განსხვავებული რეაქცია, შეცვლის უფლება არასწორი); ასეთი ფსიქიკური აქტი ყოველთვის ძლიერი ტენდენცია დაბრუნებას საგანი და მეტ-ნაკლებად მონაწილეობით ხელში შვილობილი მოძრაობებს. მოკლედ, ეს იყო უაღრესად არასრულყოფილი action. დაფიქსირება, ჩვენ უნდა დაბრუნდეს არსებითი ქმედება და მას ხელახლა განათლებას უფსკრული სუბიექტების ფრთხილად სიმულაცია ხმამაღალი გამოსვლა.

მაგრამ მაშინაც კი, ამ შემთხვევაში, ეს შეუძლებელი იყო, რათა გამოირიცხოს იმ მოსაზრებას, რომ მაშინაც კი, ეს ძალიან შეზღუდული შესაძლებლობის მოქმედების თვალსაზრისით იდეები ჯერ კიდევ გამოწვეული იყო მათი სამუშაო off გამოსვლა. მხოლოდ აქ მას მიღებული სპონტანურად, შედეგად გადაცემის ყოფილი ხმა გამოცდილება, ისევე როგორც კონკურენტმა ხმა შემუშავება მოქმედება სცენაზე მისი მასალა. ეს შემუშავება არ იყო საკმარისი სათანადო მოქმედების შესრულება მხოლოდ "ხმამაღლა", რადგან ეს ბავშვები, როგორც წესი, შედარებით ცუდი გამოსვლა, მაგრამ ეს არ იყო საკმარისი, რათა აღდგეს დიდი ძალისხმევა წარდგენის მარტივი სურათი ამ ამოცანებს.

საჭიროება ადასტურებენ ხმა სამთო და ანალიზი სხვა შემთხვევა, რომელიც, ერთი შეხედვით, საპირისპირო მნიშვნელობა აქვს. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთი ქმედებები წარმატებით გადაეცემა ფსიქიკური გეგმა და გარეშე სპეციალური სიტყვის სამთო [20]. სწორედ ეს ქმედებები, სიტყვიერი ფორმულა, რომელიც იყო ნათელი და მუდმივი თავიდანვე. ისინი დაუყოვნებლივ გადაეცემა შიდა თვითმფრინავი, ჩაბარების სპეციალური დახვეწას თვითმფრინავი ხმამაღალი სიტყვის გარეშე საგნების, არსებობს მხოლოდ რამდენიმე ნელი და რთული (შედარებით მომზადების გარეშე გამოტოვოთ ეს ნაბიჯი). ასე რომ, ალბათ, ამ შემთხვევაში, სიტყვიერი ფორმულა მოქმედების წყალობით მითითებული თვისებების, არ გამოირიცხება შემუშავება, და გაიმართა მისი ფორმირებაში მასალა მოქმედება (და, შესაბამისად, არ მოითხოვოს თავად ცალკე დრო, თუ არ ჩავთვლით კიდევ ცოტა ნელი ფორმირების ქმედებები გონებრივად).

ამას ჩვენ უნდა დაამატოთ ზოგიერთი ზოგადი და ექსპერიმენტული მონაცემები [45], [46], [47], [51] რომელიც მიუთითებს, რომ წარდგენის როგორც ცალკე შიდა გეგმა, ერთად აღქმა გეგმა საერთოდ ვერ იტანს მხარდაჭერის გარეშე " მეორე სიგნალი სისტემაში. " დახმარების გარეშე სიტყვის აქტი ან წარმომადგენლობის ნაწილი აღქმა (გარდა მათი წარსული გამოცდილება), ან სახით ოცნებები და ჰალუცინაციები, ტ. E. იგივე როგორც სუბიექტური აღქმა კოლეგებთან. აქედან გამომდინარე, ეს არ არის გაზვიადება ვთქვა, რომ გარეშე შემუშავება კატეგორიები სიტყვის არსებითი გავლენა საერთოდ არ აისახება ხედი. გათავისუფლება პირდაპირ კავშირშია სუბიექტების საჭირო, პირველ რიგში დაყრდნობა სიტყვის, სიტყვის ახალი სამთო საქმიანობას.

გავითვალისწინოთ, რომ მატერიალური უკვე სამოქმედო დონე მაღალი ხარისხით განზოგადება; საერთო მითითებული სიტყვა, გამოეყო რამ, გამოდის, რომ abstract; რომ აბსტრაქტული ძალიან მოუხერხებელია (და მკაცრად რომ ვთქვათ, შეუძლებელია) წარმოადგენს, მაგრამ ეს არის ძალიან მოსახერხებელი საფუძველზე სიტყვიერი აღნიშვნა; რომელიც, როგორც წესი, ბავშვებს მალე დაიწყება ლაპარაკი მოქმედება, რაც ძალისხმევას არ წარადგინოს იგი თავად (გარდა იმ ჩამორჩება, რომელიც სპეციალურად აღნიშნული), - და მივალთ იმ დასკვნამდე, რომ შინაარსი მესამე ეტაპზე ფორმირების ფსიქიკური მოქმედების ფორმირების მოქმედების დაგეგმვა ხმამაღალი სიტყვის (გარეშე ეყრდნობოდა მატერიალური რამ ან images). ვიმეორებ: ეს არ არის მატერიალური ან მატერიალიზებული ქმედება, მაგრამ, ამავე დროს, ჯერ კიდევ არ არის ფსიქიკური მოქმედების სათანადო სიტყვის მნიშვნელობით: შეასრულოს ქმედება თავად, მისი აზრით, დუმილი, სტუდენტი მაინც არ შეუძლია.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს ნაბიჯი შეიძლება ზოგჯერ არ უნდა გამოიყოს ცალკე სწავლის პერიოდს შეიძლება შერწყმული ამ დროს ნაბიჯი მატერიალური action. მაგრამ ეს არ არის ამ გარე ერთიანობა და გამოყოფა, და შინაარსის სამუშაოები, რომელიც ეხება ამ ნაბიჯს, და რომ უნდა გაკეთდეს. ეს ნაშრომი სიტყვით გამოსვლა, რომ ახალი ფუნქცია. პირველ და მეორე ეტაპზე ეს იყო ძირითადად სისტემა მინიშნებები ასეთი მოვლენების, რომლებიც პირდაპირ გაიხსნა აღქმა; სტუდენტი სამსახური იყო, რათა გაირკვეს არა სიტყვებით, არამედ მოვლენებზე, მათ გაგებას და დაეუფლონ მათ. ახლა, თუმცა, ის გახდა დამოუკიდებელი მატარებელია ეს პროცესი, ამოცანები და ქმედებები. ეს მოქმედებს არა მხოლოდ, როგორც სიმბოლო სისტემა, თავისი ბუნებით საკმაოდ გულგრილი რომ ობიექტური ქმედება, და, როგორც განსაკუთრებული რეალობა - deystvitetnost ენის, კანონები, რომლებიც თავად იგრძნო მოთხოვნებს შეცნობადი სხვები. ეს არის ამ ახალ პირობებს და ახლა მთავარი ობიექტი სტუდენტი ორიენტაცია: უნდა გითხრათ, ქმედება, და არა მხოლოდ, როგორც ეს იქნება სრულიად გასაგებია, ისევე, რომელიც ნათელი იყო, სხვა პირს. არა მხოლოდ თვით ამ აქტით, არამედ მისი ასახვა, საზოგადოების აზრით, ხმა ნაკრები ფორმულა მოქმედების პირველად გახდა პირდაპირი ობიექტი სტუდენტი ცნობიერების და, ამავე დროს, საზოგადოების გაგება ეს ქმედება, პირველად ხდება უშუალო ობიექტი მისი მონელების, საკუთარ ცნობიერებაში.

ეს ახალი ლინგვისტური ფორმა აქცია მზადდება შემდეგნაირად: მასწავლებელი მოითხოვს, რომ შეასრულოს მოქმედება ხმამაღლა და ფორმა, რომელიც ცარიელია სწორად არსებითი შინაარსი ქმედებები იქნება გაგებული სხვა პირის მიერ და გამოიხატება როგორც ეს ჩვეულებრივ ამ მეცნიერებისა. მასწავლებლის წარმომადგენელი მეცნიერებისა და უზრუნველყოფს, რომ სტუდენტი სიტყვიერი ქმედება ასევე აიღო სახით მისი კვლევა. დიდი მოცულობის სიტყვის ამ ეტაპზე ფიზიკური მდგომარეობა მისი გაგზავნა, იმ პირობით, მისი სოციალური ფუნქცია, ეს არის განსახიერება ხმა ბუნების ენაზე. წარმოებული აქ არის ასეთი მნიშვნელოვანი ფუნქცია, ანგარიშვალდებულების სიტყვა - პირველი, სხვა პირი, და მაშინ სტუდენტი. ბოლო დაიწყოს ეხება მათი სიტყვის აქტებით გავს მას სხვა, და მან ჩამოაყალიბა პირველი "შეგნებული" ამ აქციის სათანადო სიტყვის მნიშვნელობით.

სიტყვის აქცია აგებულია როგორც გამოხატულება მასალა action. ამ უკანასკნელმა ერთხელ განლაგებული ეტაპობრივად გადაეცემა ხმა გეგმა. გარკვეული ტერმინები და ფრაზები, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტული ენის ელემენტები და მატერიალური აქცია ოპერაციების მოწყობილი არიან იგი.

აქედან გამომდინარე, ამოცანა ტრეინინგებს სიტყვის ფორმით მოქმედება საკმაოდ რთულია. ეს უნდა ვისწავლოთ, რომ შეასრულოს მოქმედება გარეშე მატერიალური რამ, იმ თვალსაზრისით, ენის, როგორც ობიექტური რეალობის სოციალური ცნობიერება, რათა შეიქმნას ამ ახალი "ინსტრუმენტები" და ვისწავლოთ მათი გამოყენება.

ბუნებრივია, პროცესი სიტყვის აქცია სტუდენტი ფოკუსირება არა მხოლოდ მისი არსებითი შინაარსი, არამედ მისი სიტყვიერი გამოხატულება. საჭიროება გამოყოფა და შედარება ამ ორი სიტყვიერი ქმედებები პარტიები კარგად ჩანს, ორი ტიპიური გადახრები მისი სწორი განხორციელება.

ერთ-ერთ გამოსვლაში ნაადრევად ფიქსირებული ფორმულა. მას შემდეგ, რაც ორიენტაცია ყოველთვის ეფუძნება სტაბილური, მუდმივი ნიშნები, ფიქსაციას გამოსვლის ფორმები ქმედება იწვევს ორიენტაცია მხოლოდ მისი და მისი პიესა - გამოდის, "სიტყვიერი", "ფორმალური" ცოდნა. სხვა გადახრა არის, რომ სტუდენტი დაკავებულია მხოლოდ არსებითი შინაარსი ქმედებები და არ ასრულებს თავის ასახვას სიტყვის - მიიღეთ გადაჭრის უნარი პრაქტიკული პრობლემები ცნობილია გარეშე უნარი გაიგო მათ შესახებ. მაგრამ იმ შემთხვევაში, აზროვნების უნარს და საუბარი ყოველთვის შეზღუდვები და შესაძლებლობები ქმედება, ზღუდავს მის ფარგლებს ურთიერთობების რამ, რომელიც შეიძლება traced უშუალოდ აღქმა.

ეს მეორე ნაკლი ნათლად აჩვენებს, რომ მიზანი განათლების სიტყვის აქტი არ არის მხოლოდ აღმოფხვრის ყოველთვის უნდა მანიპულირება ობიექტები. ეს უკანასკნელი არ არის იმდენად მძიმე, როგორც ჩანს, და სხვადასხვა აქსესუარები, ძალიან კომფორტული და უკვე დიდი ხანია გამოიგონეს (მაგალითად, abacus, დათვლა მძივები), ასე რომ შეამციროს bulkiness ქმედებების ობიექტების, რომ იგი უფრო მეტია, ვიდრე მოიცავს დიდი უპირატესობა მატერიალური action. ეს უპირატესობა სიტყვის აქტი არ არის გამოყოფილი პირდაპირი კონტაქტის ობიექტების, და რომ ეს არის საჭიროება მოქმედება ქმნის ახალი ობიექტი - აბსტრაქცია. აბსტრაქცია ძალიან გაამარტივებს ოპერაცია - აღმოფხვრას მისი ვარიაციები. შექმნა უცვლელი ობიექტი აბსტრაქციები უზრუნველყოფს უფრო მაღალ სტერეოტიპული ქმედება, და, შესაბამისად, მისი სწრაფი ავტომატიზაცია. და ბოლოს, აბსტრაქციები აუცილებელია ფორმირების ცნებები, რომელიც ამოიღონ ყველა შეზღუდვა არსებული სამოქმედო გრძნობს და ეს მასალა.

თუმცა, ექსპერიმენტული კვლევების VV Davydov [30] და NI Nepomnyastchy [68] აჩვენა, რომ არ განზოგადების ან თავად ერთად განზოგადების აბსტრაქცია ჯერ კიდევ საკმარისი განათლების კონცეფცია. ისინი საშუალებას გაძლევთ გადაადგილება კონკრეტული რამ აბსტრაქტული ელემენტები, მაგრამ არ მისცეს მთელი რამ როგორც იმიჯი იმავდროულად, გამოჩენა იმიჯი საგანგებო მდგომარეობის ნიშნავს გაძლიერება ფსიქიკური action. აღმოჩნდა, რომ ფორმირების ახალი კონცეფცია, როგორც ფსიქოლოგიური ობიექტი მოითხოვს ახალი დაბრუნების მატერიალური რამ, ხელახლა აქცია, მაგრამ, როგორც აბსტრაქტული პირების და ახალი სამთო განხორციელდა ამ ელემენტების გარდაქმნის მათ ახალი მთლიანად. ეს მოითხოვს, რა თქმა უნდა, და ერთდროულად შეცვლა ქმედება, კერძოდ, მისი განსაკუთრებული შემცირებას. აქედან გამომდინარე, ნორმალურ პირობებში, როდესაც ფორმირების ცნებები მოხდა სპონტანურად თარგმანი სიტყვის სამოქმედო გეგმა ყოველთვის თან არ ახლავს ფორმირების ცნებები. თუმცა, ერთ-ერთი ჩანაცვლება სენსუალური მასალა აბსტრაქტული ობიექტები აძლევს სარგებელი ამართლებს ძალისხმევა ჩართული თარგმნის სამოქმედო გეგმა გამოვიდა.

ფორმირება აბსტრაქცია ხდება, ამავე დროს აუცილებლად საუკეთესო განზოგადება ქმედება (რომელმაც უკვე გააკეთა თავისი მატერიალურ დონეზე). როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სინთეზის საშუალებით კონკრეტული შინაარსი ნივთები გამოყოფილი თვისება, რომლებიც აუცილებელია ოპერაცია და ეს არის კონკრეტული ობიექტი. გამოირჩევა, მაგრამ არ გამოყოფა! როდესაც მოქმედება გადადის ხმა გეგმა, რომ ეს თვისებები ენიჭება ინდივიდუალური სიტყვა, გადაიქცევა მნიშვნელობით სიტყვა მოწყვეტილები, კონკრეტული რამ და ამით გახდეს აბსტრაქციები.

აბსტრაქციები მიღებული მხოლოდ სიტყვისა და ტარდება მხოლოდ გამოსვლა. ისინი არსებობენ მხოლოდ სახით მნიშვნელობის სიტყვები, და მხოლოდ სიტყვიერი საფუძველზე ბავშვს შეუძლია განკარგოს აბსტრაქტული სურათები. ბავშვი შეიძლება თავდაპირველად არ ვიფიქროთ აბსტრაქტული შინაარსის ქმედება, შემდეგ გამოხატოს ის გამოსვლა; თავად ილუზია ასეთი შესაძლებლობა, როგორც ჩანს, როგორც ჩვენ ვხედავთ, მხოლოდ შემდეგ ეტაპზე ფსიქიკური action. მხოლოდ მადლობა იმ ფაქტს, რომ სიტყვა აქვს მატერიალური საფუძველი, და ამ გაგებით არის მატერიალური რამ (და არა მხოლოდ მატერიალური, მაგრამ მასალა), სტუდენტს შეუძლია მათთან მუშაობა (და მათი საშუალებით - და მათი ღირებულებები), ისევე როგორც ყველა სახის მატერიალური ობიექტების. ეს არის ერთადერთი რეალური საშუალება, რათა აღდგეს შინაარსი აბსტრაქტული გონებაში ქმედებები, გადაამოწმონ ამ შინაარსის, ცვლილებები, სწორი, სხვა სიტყვებით - შეასრულოს მოქმედება ამ მისი აბსტრაქტული ფორმით.

ასე რომ, გადაცემის სამოქმედო გეგმა სიტყვის ფრაზა ნიშნავს არა მხოლოდ მოქმედებს სიტყვის, არამედ, პირველ რიგში, სიტყვის შესრულების ობიექტური აქცია - აქცია არა მხოლოდ გაგზავნა, მაგრამ ახალ ქმედება, სახით გამოსვლა. - ეს არის ფორმა ობიექტური ქმედება, და არა მხოლოდ მას გაგზავნა. აქ გაგზავნა არ არის გამოეყო action.

ჯერ გაშლილი ფორმით, ეფექტი ხელები თავისუფალი სიტყვის უნდა გაიაროს მთელი რიგი ცვლილებები სხვა პარამეტრებს. პირველ რიგში, მისი მრავალმხრივი განზოგადება უზრუნველყოფილი უნდა იყოს, რადგან მისი სიტყვის ფორმა იცვლება, ადაპტაციას სხვადასხვა კონკრეტული გარემოებები. მას შემდეგ, რაც ექვემდებარება თანმიმდევრული შემცირება, და არა ერთი, არამედ მრავალი. როგორც წესი, ეს შემცირება ადვილია, ვიდრე წინა დონეზე, მაგრამ ისინი უნდა იყოს შეგნებულად პრაქტიკულად და დაეუფლა საკმარისი იქნება საიმედო საფუძველი გადაცემის აქცია სათანადო ფსიქიკური, შიდა გეგმა ინდივიდუალური ცნობიერება.

4. ცვლილებები ამ ახალ სამოქმედო და საბოლოო დონეზე აუცილებელია, რათა ეს ღონისძიება შედეგი აქ ზედიზედ ორი ეტაპები, რომელიც გაივლის ერთი გარეშე მკვეთრი edges.

პირველი ასეთი (და მეოთხე ეტაპების ანგარიშზე) იწყება გადაცემის gromkorechevogo აქცია შიდა გეგმა და მთავრდება უფასო გამოთქმა მოქმედების მთლიანად თავს.

როგორც ჩანს, მარტივი: "მეტყველებას მინუს ხმა." ფაქტობრივად, ეს მოითხოვს საკმაოდ მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია გამოსვლა. "იმ აზრით," ეს ხდება ფორმა სიტყვის ხმის წარმომადგენლობა, ხმა გზა slova7. თუმცა, ეს უფრო გრძელვადიანი და სტაბილური ვიდრე ვიზუალური წარმომადგენლობა, მაგრამ მხოლოდ იმიტომ, რომ თავისი მატერიალური მიზეზი, სიტყვის გახმოვანება; ეს არის ის, დადგენილი, მტკიცე, ურყევი ურთიერთობები და იწვევს ამ soundscapes. მას შემდეგ, რაც ფაქტობრივი სიმძიმის განხორციელების ქმედებები ახლა მოდის ამ გახმოვანება, ეს უნდა იყოს უფრო გაძლიერდა. ახლა, თუმცა, ეს არ აწარმოოს ხმა, და შესაბამისად უნდა იყოს ოდნავ განსხვავებული გახმოვანება ვიდრე გარე სიტყვის - გარკვეული თვალსაზრისით უფრო ძლიერია, ვიდრე გამოიმუშავებს ხმა, და ამავე ჩუმად.

როგორც ყოველთვის, ასეთი ცვლილება პირობები მოითხოვს, პირველ შემოყვანა ახალი წყარო ქმედება, ამ შემთხვევაში - gromkorechevogo. ეს არის ნაბიჯ ნაბიჯ და გამრავლება სულიერად. აქედან გამომდინარე, პირველი ფორმა ფაქტობრივი გონებრივი მოქმედება აშკარად გარეთ დისლოცირებულ თავად. დამალული articulatory მექანიზმების სიტყვის გარკვეულწილად განსხვავდება და ამიტომ კიდევ ერთხელ მოითხოვს განვითარებას; ეს ნათლად ჩანს, ბავშვებსა და მოზრდილებში, როდესაც ისინი, მაგალითად, პირველი ვისწავლოთ წაკითხვის თავი. მაგრამ მისი გარე სიტყვის ფორმა და თავისი ობიექტური შინაარსი ასეთი გამოსვლა სტუდენტი არ განსხვავდება gromkorechevogo action. ამიტომ, როგორც კი პირველი სახით გამოსვლა იქნება გარკვეულწილად ერთ თავს, ყველა მიღწევები წინა ეტაპი (მეშვეობით განზოგადება და შემცირება) პირდაპირ გადაეცემა, და "აქცია თავად" დაუყოვნებლივ აღწევს უმაღლეს ფორმით gromkorechevogo აქცია - აქცია ფორმულა.

5. ბოლო იწყება იმ მომენტიდან, მეხუთე ეტაპზე ფორმირების ფსიქიკური ქმედება; მისი შემდგომი ცვლილებები მოხდეს დაუყოვნებლივ. იმ შემთხვევაში, თუ ამ სიტყვის სხვა (ან, როგორც სხვა), შენარჩუნებას სრული სიტყვის ფორმულა აუცილებელია, რომ ამ ეტაპზე, სადაც ასეთი მოპყრობა არ მცირდება სიტყვიერი ფორმულა თავად. მისი ცნობიერების დარჩა უმნიშვნელო და, მით უმეტეს, მერყევი ფრაგმენტები, რომლებიც საკმარისია მხოლოდ უნდა ვისწავლოთ სიტყვები დროს დაკვრა. იწყება გახდეს გარე შიდა გამოსვლა.

შესწავლა შიდა გამოსვლას ბოლო ეტაპზე და საბოლოო სახით გონებრივი საქმიანობა [18] მივყავართ დასკვნამდე, რომ რთული ცალი სიტყვის, ასეთი თავისებური სახის, წარმოადგენს არა samoyu შიდა სიტყვის, და მხოლოდ ნაშთები "გარე სიტყვის თავად," ან ნაწილობრივ დაბრუნება მას (საწყისი ფაქტობრივი შიდა გამოსვლა). ახასიათებს, ეს ფრაგმენტები გამოჩნდება, სადაც თქვენ უნდა გამართავს სტერეოტიპული და სწრაფი სიტყვით გამოსვლის დროს, შემდეგ კი პროცესში იდენტიფიცირება ზოგიერთი ნაბიჯები თავის შეგნებული ადაპტაციის ინდივიდუალური გარემოებები. რაც შეეხება შიდა სიტყვის მკაცრი გაგებით, ეს ახასიათებს არა ფრაგმენტული სიტყვიერი კომპონენტი და ის ფაქტი, რომ მუშაობს ავტომატურად და დიდწილად გარეთ introspection. ინდივიდუალური ნაწილაკების გარე სიტყვის ფონზე დანარჩენი მისი შინაარსი, რომელიც მხოლოდ გათვალისწინებით, მაგრამ არ არის შესრულებული და იტყობინება, მისი შინაგანი მეტყველების კონკრეტული.

ასე რომ არსებითი ქმედება, ასახულია სხვადასხვა ფორმის გარე სიტყვის, საბოლოოდ ხდება აქტის შიდა გამოსვლა.
« წინა შემდეგი »
= გადავიდეთ შინაარსი სახელმძღვანელო =

3

  1. საბავშვო საწოლი. პროგრამული საკითხები თემაზე "სამხედრო ფსიქოლოგიის" სპეციალობით "ფსიქოლოგია", 2012
    ისტორია წარმოშობის და განვითარების ფსიქოლოგიური ცოდნა სამხედრო ფსიქოლოგია. პერიოდიზაციის ისტორია სამხედრო ფსიქოლოგია. ობიექტი, საგანი და ძირითადი ამოცანები სამხედრო ფსიქოლოგია. მეთოდოლოგიური პრინციპები სამხედრო ისტორია ბუნება და როლი ფსიქიკური განვითარება. მახასიათებლები ნერვული სისტემის სტრუქტურა და მისი გავლენა ცხოვრება და მუშაობა სამხედრო. კონცეფცია ფსიქიკური შემეცნებითი პროცესები
  2. იმედგაცრუება აგრესიის თეორია
    განსხვავებით თეორიული ცნებები სურვილი იმედგაცრუება თეორია, ეს არის წარმოდგენილი მონოგრაფია 1939 წელს Dollard და მისი თანამშრომლები ინიციატივით, ინტენსიური ექსპერიმენტული კვლევების აგრესიას. ამ თეორიის თანახმად, აგრესია - ეს ავტომატურად არ გამოჩენა სიღრმეში სხეულის სურვილი, მაგრამ შედეგი იმედგაცრუება, ანუ დაბრკოლებები შეექმნა გზაზე მიზნობრივი ..
  3. ნაშრომი. ტენდენციების განვითარებისა და თვისებები ფორმირების მოტივები სამხედრო საქმიანობის, 2009
    ობიექტის შესწავლა ამ მუშაობაში: პროფესიული საქმიანობის სამხედრო მოსამსახურეთა პირობებში თანამედროვე რუსეთში. შესწავლის საგანი: ბუნების, შინაარსი, სტატუსი, ტენდენციები და თვისებები ფორმირების მოტივები სამხედრო საქმიანობაში. მიზნები თეზისი: განვიხილოთ ბუნება და სპეციფიკა სამხედრო საქმე და ამის საფუძველზე, რათა დადგინდეს, შინაარსი და თვისებები
  4. სემესტრის შემდეგ. სოციალური და ფსიქოლოგიური ურთიერთობები სამხედრო კოლექტივების, 2011
    დისციპლინური: ფსიქოლოგიის ჯგუფების და ხელმძღვანელობა. მთავარი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კონცეფცია ჯგუფი. ლიდერობა პირველადი სამხედრო ჯგუფებს. ძირითადი მიმართულებები და ამოცანები ფსიქოლოგიური კვლევების სამხედრო კოლექტიური. კითხვარი, როგორც მეთოდი სწავლობს სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესების სამხედრო ჯგუფებს. პროგრამები: დიაგნოსტიკა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თავისებურებების (ტესტი "არარსებული
  5. არსი სამხედრო დისციპლინა და სამხედრო დისციპლინის
    სამხედრო დისციპლინის მიზანია დაარეგულიროს პროცედურა სამხედრო, ურთიერთობები, სამხედრო, ურთიერთობის დეპარტამენტების, რათა უზრუნველყოს მაღალი დონის ორგანიზაცია და შესაძლებლობების. სამხედრო დისციპლინის - ეს ცოდნა მებრძოლები კანონები და ნორმატიული მოთხოვნები, მათი ზუსტი, მკაცრი და მიზანმიმართული აღსრულება. დისციპლინის - მოითხოვს დისციპლინის, რომელიც აღსრულების
  6. ძირითადი მიმართულებები და ამოცანები ფსიქოლოგიური კვლევების სამხედრო შტაბის
    მთავარი მიზანი ფსიქოლოგი სამხედრო ნაწილებში (ქვედანაყოფების, ფორპოსტის, დაცვის მოვალეობა, საბრძოლო ეკიპაჟი, ეკიპაჟი) ოპტიმიზაცია საქმიანობას ჯარისკაცები, ინტერპერსონალური ურთიერთობები სამხედრო კოლექტიური საფუძვლიან შესწავლას მორალური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ინდივიდუალური ჯარისკაცი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოვლენების, რომ მოხდეს სამხედრო ნაწილებში .
  7. ფსიქოლოგიური თავისებურებანი კავშირგაბმულობა მართვის ოფიცერი
    ურთიერთობა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი საჭიროებებს ყველა ადამიანი, რადგან იგი არსებითად განსაზღვრავს შესრულება თითოეული მათგანი. ეს განსაკუთრებით ეხება სამხედრო ნაწილში. სწორედ ამიტომ ოფიცერი თავად უნდა შეეძლოს ეფექტურად და სწორად დაუკავშირდეს ქვეშევრდომები ყველა პირობები, და ვახტაზე დგომის საბრძოლო მოქმედებებში. ერთ-ერთი პირობა ეფექტურობის ამ საკითხის გადაწყვეტას, როგორც ჩანს, ცოდნა
  8. სემესტრის შემდეგ. გავლენა იურიდიული მომსახურება ბაზაზე ურთიერთობების ჯარი 2010
    Discipline - კონფლიქტის შინაარსი. შესავალი. სამხედრო პერსონალი. ინტერპერსონალური ურთიერთობები სამხედრო გარემოში. ურთიერთობები, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოვლენაა. ურთიერთობები სამხედრო კოლექტიური. მეთოდებით შესწავლის ურთიერთობები სამხედრო კოლექტიური. ემპირიული კვლევა. შედეგები პარამეტრული sociometry. კვლევის შედეგები. დასკვნა. სია
  9. დანართი 2
    იმ ქვედანაყოფის ალგორითმი ანალიზი სახელმწიფო სამხედრო დისციპლინისა და წესრიგის {foto52} და იდენტიფიკაციის ზომების გაძლიერება მისი შეფასების ალგორითმი მეთაური საქმიანობის, რომ გაძლიერდეს კანონი და წესრიგი და სამხედრო დისციპლინის
  10. ძირითადი ფორმები საგანმანათლებლო მუშაობა გააძლიეროს კანონი და წესრიგი და სამხედრო დისციპლინის
    ძირითადი ფორმები საგანმანათლებლო მუშაობა გააძლიეროს კანონი და წესრიგი და სამხედრო დისციპლინის :? დასაქმების საზოგადოებრივი და სახელმწიფო სასწავლო სისტემა, ინფორმირება პერსონალი და საგანმანათლებლო მუშაობა საღამოს; ? ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მუშაობა; ? საერთო კრების ერთეული; ? ოფიცერთა შეხვედრა ორდერი (ორდერი), სერჟანტები (მამასახლისები) ერთად
  11. . დიაგნოსტიკა სახელმწიფო სამხედრო დისციპლინის განყოფილება, 2010
    სადიაგნოსტიკო კონცეფციის თეორია და პრაქტიკა თანამედროვე სოციალურ მუშაობაში. მიზნები, პრინციპები და ძირითადი მიმართულებები დიაგნოსტიკური საქმიანობის ქ.თბილისის საგანმანათლებლო სტრუქტურებს. დიაგნოსტიკა სამხედრო დისციპლინა ერთეულის, როგორც საქმიანობის საგანმანათლებლო ოფიცერი (მაგალითად, იდენტიფიცირება დარღვევის წესები ურთიერთობისათვის). ნაკადის ჩარტში დიაგნოზი სახელმწიფო სამხედრო
  12. ძირითადი მიმართულებები ფსიქოლოგიური კვლევის სამხედრო კოლექტიური
    სამხედრო ნაწილებში (დაყოფა, საბრძოლო ეკიპაჟი, ეკიპაჟი, ფხიზლად მოვალეობაა) სამხედრო ფსიქოლოგი გადაწყვეტს პრობლემის შესწავლა, კორექტირება და ჩამოყალიბებაში, მათი სოციალური და ფსიქოლოგიური თავისებურებების გათვალისწინებით. მთავარი მიზანი მისი მუშაობა - ოპტიმიზაცია ერთობლივი სამხედრო საქმიანობის, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ისევე, როგორც მორალური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ინდივიდუალური ჯარისკაცები. ესმის თვისებები
  13. მიზნები ფსიქოლოგიური მუშაობის სამხედრო ნაწილში
    ფსიქოლოგიური მუშაობის ერთეული ფოკუსირება შემდეგი ამოცანები: შესწავლა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თავისებურებების სამხედრო; კვლევა სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესების და მოვლენების სამხედრო ნაწილებისა და პროგნოზი განვითარება; ფსიქოლოგიური გამოკვლევა პროფესიონალი სამხედროები და ვარგისიანობის შემომავალი შევსება მათი რაციონალური განთავსება
  14. სემესტრის შემდეგ. ინდივიდუალური და კოლექტიური. ურთიერთქმედების ინდივიდუალური და კოლექტიური პირობებში სამხედრო სამსახურში, 2011
    თეორიული ასპექტი ინდივიდუალური და კოლექტიური. კონცეფცია პიროვნების ფსიქოლოგია. არსი პიროვნების და ფაქტორების მისი წყობა. კონცეფცია და არსი სამხედრო კოლექტიური. ეტაპები და თვისებები ფორმირება სამხედრო კოლექტიური. ანალიზი ურთიერთქმედების ინდივიდუალური და კოლექტიური პირობებში სამხედრო სამსახურში. მახასიათებლები ფსიქოლოგია ურთიერთობები სამხედრო. დიაგნოსტიკა სამხედრო კონფლიქტები
  15. მეთოდი ანალიზის სახელმწიფო სამხედრო დისციპლინის განყოფილება
    მდგომარეობის ანალიზი სამხედრო დისციპლინის მოიცავს კომპლექტი კითხვები, იმის გათვალისწინებით, რომ მეთაური ასკვნის: ბუნების შესახებ, რომ დანაშაულები; ? მიხედვით სამხედრო პერსონალის, რომელმაც ჩაიდინა დარღვევა; ? იმ ვითარებაში, რომელშიც ჩადენილი დარღვევით დისციპლინის ან გადაცდომა დაკავშირებით საეჭვო მოთხოვნათა შესრულება სამხედრო წესების, უმაღლესი მეთაურებს (უფროსები) ორდენი;
  16. სოციალური და ფსიქოლოგიური ფაქტორები ეფექტურობის ერთობლივი საქმიანობის სამხედრო კოლექტიური
    ერთობლივი სამხედრო ოპერაცია, კოლექტიური საგანი, რომელიც სამმართველოს (ეკიპაჟის, გადახდის, პერსონალის მცველი, და ასე შემდეგ. P.) არის სისტემა, ჯგუფის საქმიანობას, რომელიც აერთიანებს საქმიანობის ინდივიდუალური მოსამსახურე და რეგულირებადი ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესების (სახელმწიფო განათლება). სამხედრო ფსიქოლოგი ექსპერტი ამოცანა გაგება ფსიქოლოგიის და
  17. ორგანიზაციის მუშაობა გააძლიეროს კანონი და წესრიგი და სამხედრო დისციპლინის
    გადამწყვეტი როლი შენარჩუნების კანონი და წესრიგი და სამხედრო დისციპლინის განყოფილება ეკუთვნის მეთაური. მასთან ერთად, სხვა ოფიცრები ამოცანა შენარჩუნების კანონი და წესრიგი სამმართველოს და კონსოლიდაცია სამხედრო დისციპლინის გადაწყვეტს მეთაურის მოადგილე საგანმანათლებლო მუშაობა. ძირითადი მიმართულებები საგანმანათლებლო მუშაობა გააძლიეროს სამხედრო დისციპლინის განისაზღვრება ორდენი RF თავდაცვის სამინისტრო, 1993 № 0100 "ღონისძიებათა შესახებ
  18. დანართი 7
    ანგარიშს კვლევის შედეგები, სოციალური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შესახებ (სახელი, სამხედრო ნაწილის) 1) ანგარიში, მეთაური სამხედრო ნაწილში. 2) ანგარიში ხელს აწერენ სარდლის მოადგილე სამხედრო ნაწილიდან საგანმანათლებლო მუშაობა. 3) ანგარიში წარედგინება საფუძველზე შესწავლა სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი სამხედრო ერთეული, დადგენილი ვადები
  19. მოვალეობები პოლკის ფსიქოლოგი (გემი 1 რეიტინგი) სამხედრო ნაწილის
    ფსიქოლოგი სამხედრო მშვიდობიან დროს და ომის დროინდელი, პასუხისმგებელია ორგანიზაცია და ფსიქოლოგიური მუშაობის ერთეული, ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, პერსონალის, ეფექტურობის, შენარჩუნება ფსიქოლოგიური სტაბილურობისა და შენარჩუნებას ფსიქიკური ჯანმრთელობის პერსონალი. მან წარუდგენს სარდლის მოადგილე სამხედრო ნაწილი საგანმანათლებლო მუშაობას და კონკრეტულ საკითხებზე -